小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

李小群

摘要：在社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高的同時(shí)，教育職能部門(mén)和學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的全民發(fā)展。每一個(gè)學(xué)科教學(xué)都對(duì)人的全面發(fā)展有著重要的影響，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素之一。小學(xué)作為人全面發(fā)展的開(kāi)端，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文從什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行一定的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0125-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，教育職能部門(mén)與學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要位置。小學(xué)作為一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言，尤其重要。那么，什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢，又應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

1.什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)生能夠完全的理解、運(yùn)用各類數(shù)學(xué)概念、公式等，并且掌握測(cè)量、計(jì)算等基本技能，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在不斷學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能的過(guò)程中逐步形成的，更多的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)思想方法[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在傳授給他們數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)他們?nèi)チ私庵R(shí)中所蘊(yùn)含的思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一般而言，數(shù)學(xué)思想包括推理、抽象和模型。推理即由一個(gè)已知的命題推導(dǎo)出另外一個(gè)未知命題的過(guò)程，在推理過(guò)程中形成的各種運(yùn)算法則等能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的發(fā)展。抽象即把現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象以及對(duì)象間的關(guān)系引申到數(shù)學(xué)內(nèi)部，形成相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。模型即利用數(shù)學(xué)來(lái)解釋生活中關(guān)于圖形、數(shù)量等問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性?！巴评怼⒊橄?、模型”作為數(shù)學(xué)的基本思想，在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成了推理能力、抽象能力以及應(yīng)用能力。這三種能力是數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題等素養(yǎng)。在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了這樣十個(gè)核心素養(yǎng)：推理能力、應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、數(shù)感、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念以及模型思想。這些素養(yǎng)往往與數(shù)學(xué)課程緊密聯(lián)系在一起，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2. 如何在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)在具體的實(shí)踐中去。首先，作為教師要認(rèn)真理解教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，主動(dòng)體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，思考這些知識(shí)點(diǎn)可以需要培養(yǎng)一些什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該如何去培養(yǎng)這些素養(yǎng)，要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，今天講“三角形面積”老師就應(yīng)該有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)：理解三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，準(zhǔn)確掌握公式并且能夠正確使用。這個(gè)過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、符號(hào)意識(shí)、推理等素養(yǎng)，并且在理解三角形面積公式的時(shí)候，主動(dòng)去理解其中的數(shù)學(xué)思想。

其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在知識(shí)和技能形成過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，但是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最忌諱的就是只給學(xué)生將概念。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該要給學(xué)生講知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們主動(dòng)取思考這些知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)思想。例如，今天講“除法”，通過(guò)情景模式講課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象[2]。用這樣一個(gè)例子去引導(dǎo)他們。今天我們班出去春游，一個(gè)小巴士可以坐十個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)我們班40個(gè)人需要幾輛小巴士呢？讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在具體的情景中去理解除法的相關(guān)概念和抽象思想。在這個(gè)過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生模型思想和抽象能力等素養(yǎng)。

最后，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久、潛移默化的過(guò)程。無(wú)論什么東西都不可以急功近利，所有事情都是日積月累、潛移默化、不斷發(fā)展的過(guò)程。老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課，慢慢地養(yǎng)成一種習(xí)慣[3]。要的讓學(xué)生主動(dòng)去思考、推理、計(jì)算等，通過(guò)合作交流、獨(dú)立思考等掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)思想。就比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加減乘除運(yùn)算”的時(shí)候，不能在學(xué)生才接觸的時(shí)候，就要求他們能夠完全正確的應(yīng)用、要求他們對(duì)于各類公式脫口而出，要不斷地引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、推理，慢慢積累。同時(shí)，也要從整體出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，考慮到不同階段學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)不同階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一年級(jí)的學(xué)生跟六年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也不一樣，所以培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)各不相同。

3.總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要在在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、總結(jié)。必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，將培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體化、實(shí)踐化。在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要將培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的技能緊緊聯(lián)系在一起。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，要將抽象的概念與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李才明. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)方法論析[J]. 新課程·上旬， 2017（8）：23-23.

[2] 王鈮鈮. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]. 科學(xué)咨詢， 2017（35）：142-142.

[3] 周浩. 嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）， 2016（2）：52-55.