小學英語有效課堂

劉津含

摘 要：無意間在一本書中讀到這樣一段話：我非常喜歡易中天先生的一句話：“老師，一生要琢磨的，就是讓學生聽明白！”這句話讓我過目不忘，就這么樸實，簡單：有效上課就是讓學生聽明白，能越聽越愛聽！有了這個本事，學生能戀上你的課堂，那效果怎一個神奇了得！于是，我也對我所執(zhí)教的“小學英語有效課堂”有了自己的一些思考：

關(guān)鍵詞：小學 英語 課堂 有效方法

一、有效的課堂——重視課前備課

要熟悉學生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學生。

如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學生掌握和應用能力降低要求。

二、有效的課堂——重視知識的導入

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！?/p>

一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程——事實上很多學生學習效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透。

三、有效的課堂——重視教學過程

“世界那么大，我想去看看”。這是一封辭職信，一位中學老師想要去看世界，一定是自己感興趣，并且是自由行。大家都知道旅途中有兩種不同的形式，跟團行和自由行，跟團行，旅行社的服務(wù)導游的講解都很到位，團餐和旅館都是現(xiàn)成的，眼睛看看耳朵聽聽的就行啦；而自由行需要經(jīng)歷攻略的過程：分析路線、住宿環(huán)境、餐飲品質(zhì)，尋覓私房景點、著名小吃，體驗動人的風水人情，即使是途中經(jīng)歷了一些波折，也是難忘的經(jīng)典回憶，亦或是為以后的出行增長經(jīng)驗；同樣的時間，自己主動摸索做的事，才能達到想要的效果。

把握知識發(fā)生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調(diào)學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應技術(shù)為學生提供應用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應根據(jù)不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學習疲勞。

四、有效的課堂——重視情景的創(chuàng)設(shè)

情境之于知識，猶如湯之于鹽。德國有位學者有過一個人精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當15克鹽一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15 克鹽全部吸收了。鹽溶解于湯中才能被吸收，知識溶解于情境中，才能顯出活力和美感……

匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標，創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的教學環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應用中，變書本知識為生活知識。

五、有效的課堂——重視學生的學習與評價

1.根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。

2.教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。讓我們和孩子的英語課堂的學習學習成為同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生給予對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。挑戰(zhàn)學習的兒童是靈動的、高雅而美麗的。