小學古詩文教學中想象力的培養(yǎng)

米娜

摘 要：新課標明確指出：小學語文教學的總目標之一是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。古詩的文字精練含韻，意境幽邃深遠，讀來讓人回味無窮，對于培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)展學生思維等方面則是挖不盡的美的寶藏。

關鍵詞：語文教學 古詩文 想象力

一、咀嚼“詩眼”，誘發(fā)想象

俗話說：“文有文眼，詩有詩眼?！痹谠姼柚?，有些字詞運用靈動跳脫、貼切傳神，蘊含著豐富的畫面和深遠的意境，充分體現(xiàn)出古人煉字的高超藝術。在小學語文教學中我們便稱之為“詩眼”。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”字已成為千古佳話。教學中在反復的誦讀與比較辨析中品味琢磨“詩眼”的表現(xiàn)力強，意蘊豐富生動，韻味十足之所在，進而產生發(fā)散思維，放飛想象的翅膀，將抽象的文字意化為豐滿生動、新鮮活潑的畫面，獲得自己的獨特感受。

二、抓住空白，引導想象

想象力的發(fā)展程度直接影響著人的工作、學習和勞動的成效。因此，在小學階段，就應有目的有針對性地對學生進行想象力的培養(yǎng)。古詩《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”一句凝練曉暢，寥寥數(shù)筆，就把太陽依傍著山巒緩緩沉落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢磅礴，成為千古流傳的佳句。我想，如果能讓學生想象畫面，不僅能使學生理解詩句的意思，而且可以領會詩的意境，從而達到事半功倍的效果。教學時，我就有意識地這樣引導：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他看到了什么？讓學生閉上眼睛根據(jù)詩句內容在腦海中“過電影”。學生想象過后，我就提問：你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面？生：我看到太陽慢慢地落下山去了，黃河水向大海流去。生：我看到太陽挨著連綿起伏的山慢慢落下去了，黃河水嘩嘩地奔騰著流向大海。師：同學們還能想象出黃河水奔騰時發(fā)出的“嘩嘩”聲，真

不錯。由此，此類寫景的古詩給學生創(chuàng)設情境，留下想象的空間。那么學生理解起來詩意就更深刻了。

三、起興點撥、激發(fā)想象

早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造。 《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。 培養(yǎng)學生的想象力如此重要。在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力。例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，讓學生欣賞有關瀑布的圖片，使學生對瀑布產生興趣，教師在用語言描繪瀑布的氣勢磅礴、雄偉壯觀的氣勢，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，把有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。在教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。 根據(jù)詩句想象意境。

四、畫中想象、激發(fā)興趣

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，要多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。在低年級的古詩課堂教學中更是如此，初讀古詩時，以讀為本，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利，提高朗讀能力。當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。 因此，情境教學法的運用，能較快的把學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

結語

總之，作為炎黃子孫的我們，應該學習，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應從小抓起，從我們入學的那一刻抓起。因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，在學生中應該傳承。在教材之中根據(jù)不同年齡，學段的學生特點，進行合理的編排。而作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法、或誦讀、或感悟、或唱、或演，充分地激發(fā)孩子們的想象。讓孩子們在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素質和修養(yǎng)。