指導(dǎo)朗讀 發(fā)展語言

摘 要：朗讀是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮朗讀對理解語言，發(fā)展語言的作用。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，探討如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，促進(jìn)語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：范讀；自讀；技巧指導(dǎo)

徐世榮先生說過：“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和練習(xí)，也就不能算完整的語文教學(xué)?！睘榇?，教師要通過范讀、指導(dǎo)讀、學(xué)生試讀等各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，促進(jìn)語言發(fā)展。

一、 教師范讀，激發(fā)語言興趣

教師范讀能展現(xiàn)語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。語文教學(xué)不單是借助一篇篇文章向?qū)W生傳授語文知識，更重要的是要向?qū)W生展示課文語言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的熱情與興趣。對此，教師的范讀具有得天獨(dú)厚的作用。教師可以從自己范讀的語調(diào)、動(dòng)作、神情向?qū)W生傳遞課文語言的形象美、情感美、節(jié)奏美，激起學(xué)生對語言美的向往，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要以身垂范，掌握朗讀的技巧，做好范讀，用卓越的讀技感染學(xué)生。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，先進(jìn)行有感情地范讀，隨著我的讀書聲，學(xué)生的心情波瀾起伏，由平靜到低沉，由悲傷到悲痛，由淚眼迷離到低聲抽噎，最后有幾個(gè)同學(xué)竟趴在桌子上哭了。這樣，我用范讀有效地激發(fā)了學(xué)生的言語情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的激情，很快進(jìn)入到課文的語言情境中。

二、 學(xué)生自讀，領(lǐng)悟吸收語言

聽老師范讀，學(xué)生享受到語言美，激發(fā)了言語情感，激起了學(xué)生讀文的熱情。此時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音、不破句、不添字、不漏字，模仿教師，讀出感情。學(xué)生積極投入朗讀，在用心朗讀聲中，孩子們又一次領(lǐng)悟了課文的語言感情，進(jìn)一步體會(huì)文章的語言蘊(yùn)含。學(xué)生朗讀，實(shí)際上是一個(gè)欣賞課文語言的過程，是由外而內(nèi)的感悟理解、吸收課文語言的過程。

在教學(xué)《桂林山水》一課，在范讀時(shí)，我要求學(xué)生邊聽邊想象語言情境。有同學(xué)說：“我好像已經(jīng)到了桂林?！庇械恼f：“我正在泛舟漓江，欣賞美麗的桂林山水。”這時(shí)，我趁熱打鐵，說：“你們能不能和老師讀得一樣好，讓人一聽就像真的到了桂林一樣？”學(xué)生信心十足，于是，我讓他們模仿老師的讀法，自主朗讀課文。這樣，學(xué)生興趣十足，在朗讀之中主動(dòng)地進(jìn)入課文的語言情境，內(nèi)化積累了語言。

三、 指導(dǎo)朗讀，掌握朗讀技巧

學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧實(shí)質(zhì)上是在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都是言、意兼美的，在教學(xué)中，怎樣利用課文語言自身的美感因素來激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，領(lǐng)悟文章語言內(nèi)涵，深刻體會(huì)語言情感，受到語言美的熏陶，從而習(xí)得語言，是語文教學(xué)的一個(gè)重要目的。幾年的教育實(shí)踐中，我明顯地感受到“引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧”對達(dá)到這一目的所起的作用。

葉圣陶先生說過：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！蔽以谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，多方設(shè)法，使學(xué)生自己悟出讀的方法、技巧，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的。

朗讀一篇文章時(shí)，速度上有快、稍快、緩慢之分，感情上有悲痛、喜悅、激動(dòng)、無奈等多種，語調(diào)中有高昂、低沉、舒緩、輕松等種類。面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學(xué)生：“你認(rèn)為這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”，“應(yīng)用自豪的語氣”，“‘杰出和‘愛國這兩個(gè)詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章語言的蘊(yùn)含，領(lǐng)悟了語言魅力。

再如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，對于文中描寫狼搖尾巴發(fā)出響聲“撲撲撲”的讀法，我就進(jìn)行了一番較深入的指導(dǎo)。文中的三個(gè)“撲”字中沒有加標(biāo)點(diǎn)符號，但是這三個(gè)字怎么讀才能體現(xiàn)狼搖尾巴的特點(diǎn)，我讓學(xué)生針對這一問題展開了激烈的討論，有40%的同學(xué)認(rèn)為課文中沒有加標(biāo)點(diǎn)斷開，應(yīng)連讀，有60%的同學(xué)認(rèn)為狼的尾巴很硬，搖起尾巴來不和諧應(yīng)讀為“撲——撲撲”。針對這種情況，我讓學(xué)生分析課題《會(huì)搖尾巴的狼》，這只狼不同于別的狼的地方就在于它會(huì)搖尾巴，狼的本性是兇殘的，它根本不像狗那樣通人性，慣搖尾巴，對人隨和。而這只狼之所以會(huì)搖尾巴，是因?yàn)樗暨M(jìn)了陷阱里，想騙取老山羊的信任，裝出一副溫和的樣子，想冒充是一只忠誠善良的狗，所以應(yīng)讀成“撲—撲撲”或“撲撲—撲”，顯得生硬不自然，這樣更符合這只狼的特點(diǎn)。這樣的仔細(xì)推敲，反復(fù)玩味，細(xì)心揣摩，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對事物的鑒別能力，掌握了朗讀技巧，習(xí)得了語言運(yùn)用能力。

此外，在有聲語言不足以表達(dá)思想感情時(shí)，還可配以適當(dāng)?shù)摹⒈匾膽B(tài)勢語言，將思想感情表達(dá)得更充分、更直觀。如教學(xué)《揠苗助長》這則寓言時(shí)，文中的主人公拔苗后累得筋疲力盡，回到家他邊喘氣邊對家人說了一段話。在指導(dǎo)學(xué)生讀這段話時(shí)，我先請學(xué)生做“喘氣”的動(dòng)作，然后我要求他們邊喘氣邊讀，通過饒有興趣的朗讀，學(xué)生徹底理解了“喘氣”一詞的意思，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了語言音、形、義的本質(zhì)。

總之，教師運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)行行之有效的朗讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的朗讀能力和語言理解能力，促進(jìn)語言的發(fā)展。

作者簡介：陳萬紅，福建省寧德市，福建省屏南縣光華小學(xué)。