促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

劉勇

[摘 要]人有高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展，就要在課堂上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。教師可使用一些關(guān)鍵教學(xué)策略，從創(chuàng)境誘發(fā)“大腦風(fēng)暴”，設(shè)問落實(shí)“核心素養(yǎng)”，展測(cè)把握“課堂干貨”三個(gè)方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)境；設(shè)問；檢測(cè)

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，是追求有效益、高品質(zhì)教育的必由之路。教育部部長(zhǎng)陳寶生在人民日?qǐng)?bào)撰文提出，要掀起“課堂革命”。課堂革命就是要讓課堂充滿生命的活力，其中學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)思維的變革是關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)金字塔來看，“聽講”是最低效的學(xué)習(xí)方式，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)；而“討論、實(shí)踐和教授給他人”才是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果最佳。但現(xiàn)實(shí)是，傳統(tǒng)的“師講生聽、題海戰(zhàn)術(shù)”的模式仍然大有市場(chǎng)，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重忽略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育戰(zhàn)略被束之高閣。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樵谟邢薜囊惶谜n之內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)看起來好像要慢一些，學(xué)生討論、實(shí)踐、展示總不如教師講看上去來得系統(tǒng)、便捷和高效。但是，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看呢？孰高孰低，不言而喻。

當(dāng)前，課堂革命的核心就是要讓課堂充滿生命的活力，讓師生的生命都“在場(chǎng)”。如何讓教育充滿活力？解決教育活力問題的根本路徑在于從學(xué)生出發(fā)，從教師出發(fā)，從學(xué)校出發(fā)，認(rèn)清那些壓制或阻礙學(xué)生活力、教師活力和學(xué)?；盍Φ挠^念的、政策的、文化的和行為的原因，精準(zhǔn)地提出旨在克服這些影響活力的障礙性因素的政策、策略和有效辦法[1]。成都棠湖外國(guó)語學(xué)校的課題“普通中學(xué)‘3+1課堂教學(xué)改革策略研究”獲得四川省第五屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)之后，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)方式的變革，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以激發(fā)課堂的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一過程主要有以下三大“著力點(diǎn)”。

一、善于創(chuàng)境，設(shè)計(jì)好“大腦風(fēng)暴”

從生活角度創(chuàng)設(shè)情境，讓知識(shí)著陸，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。好的課堂，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境。脫離了情境的知識(shí)就只剩下符號(hào)，缺少了思維的參與就只能是灌輸。陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂?shí)踐表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高。以生活視角重構(gòu)課堂，可以再造學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。不能將學(xué)生看成接收的容器，滿堂講，滿堂灌；更不能將學(xué)生當(dāng)作應(yīng)試的工具，無視學(xué)生的主體性，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而將知識(shí)變成了孤立的、抽象的符號(hào)。優(yōu)秀的教師，總是把知識(shí)巧妙地融入到情境之中，讓學(xué)生卷入式地學(xué)習(xí)，形成真正的素養(yǎng)，正如李吉林所言：在境中學(xué)、做、思、冶，突出兒童學(xué)習(xí)的主體性，獲得全面發(fā)展[2]。

好課堂，總要達(dá)成一種境界，這重境界來源于對(duì)學(xué)生的尊重，來源于對(duì)教材的重構(gòu)，來源于對(duì)教育的理解。開放性、創(chuàng)生性的情境可以刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，是保證學(xué)生思考的最強(qiáng)有力的源泉?！按竽X風(fēng)暴”就是要讓每一個(gè)學(xué)生的大腦迅速活躍起來，快速進(jìn)入積極思考的最佳狀態(tài)，它不是簡(jiǎn)單地為了好玩和熱鬧，而是為了引發(fā)學(xué)生的高階思維。平等、開放、發(fā)散、想象……是創(chuàng)境課堂的特點(diǎn)，將學(xué)生卷入“風(fēng)暴”的中心，是教學(xué)的目的?；诖?，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從“知識(shí)為本”變?yōu)椤八仞B(yǎng)為本”。教師要反復(fù)思考：這一節(jié)課我要帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生到那里去？教材，不是用來“教”的材料，而是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)材”，就是要將教師理解的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生獨(dú)立思維與自主建構(gòu)提供時(shí)空保證。同時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在自學(xué)中暴露認(rèn)知上的相異構(gòu)想，使教師后續(xù)的點(diǎn)撥歸納更具針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

好的情境，總是讓人樂于參與，善于思考，易于理解，利于消化。簡(jiǎn)言之，善于創(chuàng)境，設(shè)計(jì)好“大腦風(fēng)暴”，可以讓課堂更有趣，讓自主學(xué)習(xí)更有力度。

二、勇于設(shè)問，落實(shí)好“核心素養(yǎng)”

用設(shè)計(jì)思維改變教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)著手，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)？問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是思考的源泉，是生成的種子?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！睂⒅R(shí)傳授設(shè)計(jì)成問題的引領(lǐng)，將問題的引領(lǐng)推進(jìn)為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這就是課堂教學(xué)最有效的設(shè)計(jì)思維?？梢哉f，一個(gè)好的問題就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是教學(xué)設(shè)計(jì)的追求，它可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的牽引下，過程有意思，結(jié)果有價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以通過主問題的設(shè)計(jì)來鎖定重難點(diǎn)，引爆課堂思維；思考能力是自主學(xué)習(xí)能力的突出表現(xiàn)，也是最根本、最核心的學(xué)習(xí)能力，它決定著學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考?！?/p>

更高的層次是引領(lǐng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。上課，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后收集、整理學(xué)生的問題，形成上課的主問題，在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的真問題，這樣做可以“一箭雙雕”：一是可以最大限度地肯定敢于提問的學(xué)生，培育善于發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)氛圍；二是問題來源于學(xué)生，這樣的問題會(huì)成為最好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考。理想的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著新的問題走出教室，在這個(gè)美好的空間里，思考一直伴隨始終。教師也要有一個(gè)會(huì)思考的頭腦，不做教參的販賣者；還要有一雙“火眼金睛”，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的真問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主角，教師要當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者，要適時(shí)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中暴露的疑惑或偏差，力求使點(diǎn)撥具有針對(duì)性和及時(shí)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性；還要不斷地引領(lǐng)，圍繞核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提問的質(zhì)量和效益。

適時(shí)適度的提問和學(xué)生的自我設(shè)問，是培養(yǎng)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。簡(jiǎn)言之，勇于設(shè)問，落實(shí)好“核心素養(yǎng)”，可以讓課堂更有效，讓自主學(xué)習(xí)更有品質(zhì)。

三、樂于展測(cè)，把握好“課堂干貨”

以實(shí)用理念促進(jìn)生成，讓訓(xùn)練著力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。在教學(xué)中，學(xué)生的展示也是一種成長(zhǎng)訓(xùn)練，它或許是激動(dòng)的、不完整的，但這種展示是真實(shí)的、不可或缺的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式屢試不爽，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動(dòng)力和源泉。在展示過程中，學(xué)生的觀察、理解、分析、總結(jié)的思維過程一覽無遺。這使展示既是一種嘗試，又是一種體驗(yàn)，更是一種暴露：暴露其展示的理據(jù)是否準(zhǔn)確，展示的邏輯是否合理。教師在這一過程中的激勵(lì)、引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥、歸納，就是在促進(jìn)學(xué)生形成自己的“課堂干貨”，讓學(xué)生建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，并發(fā)展成為自己的素養(yǎng)。

教師不要擔(dān)心訓(xùn)練，好像一提到訓(xùn)練（包括檢測(cè)）就是在搞“應(yīng)試”。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足[3]。要將教師理解的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識(shí)，并在一定情境下讓學(xué)生能夠表達(dá)、運(yùn)用和創(chuàng)新，合理而有效的訓(xùn)練是必須的。展示和練習(xí)都是一種訓(xùn)練，只不過要提倡的是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生能當(dāng)堂進(jìn)行，并當(dāng)堂反饋修正。合理而有效的展示活動(dòng)，既可檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果，又可糾正自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，并在選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程等自主學(xué)習(xí)能力方面獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

當(dāng)堂的展示、訓(xùn)練，生生、師生的交互評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)知識(shí)的過手和能力的強(qiáng)化，它既包括學(xué)生對(duì)新知識(shí)與能力的自測(cè)，又包括學(xué)生對(duì)過程和方法的回顧，是課堂信息反饋、及時(shí)補(bǔ)正和當(dāng)堂掌握的重要活動(dòng)。這種活動(dòng)既可保證學(xué)生的行為參與，又可促進(jìn)學(xué)生的思維參與，還可以讓學(xué)生進(jìn)行體悟式參與，正如夏靜所言：體悟式參與可以通過“在共鳴中悟情”和“在發(fā)現(xiàn)中悟理”來促進(jìn)學(xué)生“深層內(nèi)化豁然的學(xué)習(xí)”[4]。

簡(jiǎn)言之，樂于展測(cè)，把握好“課堂干貨”，可以讓課堂真正地“動(dòng)”起來，讓學(xué)習(xí)更有用，讓自主學(xué)習(xí)更有效益。

從長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐看來，學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生做了什么而非教師做了什么，而情境學(xué)習(xí)、問題探究、互動(dòng)檢測(cè)，都是促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效策略。從“主動(dòng)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，也是培育課堂教育活力的三個(gè)階段。真正的自主學(xué)習(xí)，往往帶有獨(dú)立性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，也往往具有無限的魅力，讓學(xué)生沉浸其中，欲罷不能。

核心素養(yǎng)的落地，要堅(jiān)持“為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”而教，要堅(jiān)持“為促進(jìn)教育的活力”而教，毋庸置疑，教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式的變革是重要前提。從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺表學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，讓生命在場(chǎng)，讓思維參與，讓情感陪伴，這就是自主學(xué)習(xí)的核心要義。

參考文獻(xiàn)

[1]石中英.把教育活力擺在更加重要的位置[J].人民教育，2017（10）：1.

[2]李吉林.構(gòu)建中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式[N].中國(guó)教師報(bào)，2017-11-22.

[3]余文森.課堂是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的統(tǒng)一[N].中國(guó)教師報(bào)，2012-12-13.

[4]夏靜.深度參與性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本樣態(tài)[J].人民教育，2017（24）：53-55.

（責(zé)任編輯 郭向和）