微課在服裝立體裁剪課程教學中的應用

摘 要：在當前的服裝立體裁剪課程教學中，實現課程教學模式的創(chuàng)新具有重要意義。本文在服裝立體裁剪課程教學的基礎上，總結了傳統(tǒng)課程模式的不足，并對微課教學模式的應用優(yōu)勢進行了分析，之后結合微課教學模式對服裝立體裁剪課程教學策略進行了研究。

關鍵詞：微課教學;服裝立體裁剪課程;微課推廣

0 前言

微課是一種現代化的教育模式，與傳統(tǒng)課程相比，微課可以圍繞固定的題目，依靠信息技術，按照認知規(guī)律呈現出碎片化的學習內容，并讓學生在短時間內掌握關鍵知識點，達到教學的目的。在服裝立體裁剪課程教學中，應用微課教學模式可達到理想效果，可以構建一個以“服裝裁剪”為核心的小環(huán)境，提高了課堂教學質量。

1 傳統(tǒng)服裝立體裁剪課程教學中存在的問題

1.1 理論與實踐的結合效果差

在當前的服裝立體裁剪教學過程中，主要的教學內容包括裁剪白胚布、化標記、假縫等，在教學過程中，教師只能以人為原型在人臺上捏取想要的造型，這需要很多的結構知識基礎與經驗。但是實際上，目前許多學生沒有裁剪經驗，導致學生在人臺上捏出的造型數據不準確，并且即使面對錯誤數據，也不了解更正手段，只能生硬地將布樣從人臺上捏取后拓板，最終導致假縫試穿時出現問題。從這一現象可以發(fā)現，傳統(tǒng)的服裝立體裁剪課程教學中存在理論與實踐結合效果差的問題，由于學生沒有很好地了解裁片與人體之間的聯系，學生在學習過程中存在諸多問題。

1.2 教學方法落后

教學方法落后已經成為當前服裝立體裁剪課程教學中普遍存在的一個問題，在課堂教學過程中，主要采用“教師示范、學生模范”的方法，教師在講臺上示范裁剪立體服裝的操作流程，學生的目光則隨著教師的示范而發(fā)生變化。實際上，每個班級的學生數量很多，有可能達到30～40人甚至更多，在這種情況下，很可能導致后排學生的學習效果不理想，甚至在教師示范階段，不能細致地觀察教師的操作細節(jié)，影響了學習效果。[1]針對上述問題，也有教師開始嘗試進行改進，例如，通過小組學習、反復訓練的方法來加深學生對知識點的了解，但是服裝立體裁剪課程的復雜程度很高，學生在組間學習中很有可能因為未掌握關鍵知識而提出錯誤的建議，從而影響整個小組的學習，導致事倍功半。

2 微課在服裝立體裁剪課程教學中的應用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，微課具有主題突出、內容具體的特征，一個課程往往就只有一個主題或一個事件。在服裝立體裁剪課程教學中應用微課教學模式，可以讓全體學生快速圍繞主題展開學習討論，在學習階段，學生的思維意識高度集中，避免了傳統(tǒng)課堂教學模式下的“邊學邊忘”現象。

同時，微課可以實現多種模式的教學。微課的教學模式不是固定的，在教學過程中可以通過豐富的交互模式完成，包括視頻、語音、動畫等。在微課教學中，信息技術得到了充分的應用，并且課程的趣味性水平顯著提高，可以充分吸引學生的注意力。

最后，微課還具有及時反饋、針對性強的優(yōu)點。在服裝立體裁剪課程教學階段，可以在較短時間內完成課程的學習，所以整個課程的參加者都能聽到他人對課堂學習結果的評價，最終獲得反饋信息。因此，在微課教學過程中，可以強化師生、生生之間的信息交流，實現互助學習、共同發(fā)展，這樣不僅有助于緩解教師的心理壓力，也能在課堂教學階段構建一個理想的課堂環(huán)境，為教學質量的提高奠定基礎。[2]

3 微課在服裝立體裁剪課程教學中的實施路徑

3.1 微課的前期準備工作

開展微課教學的第一步，就是要根據服裝立體裁剪課程的內容制作教材課件。在課程制作階段，需要依靠既定的課程教學要點確定課件的基本內容。

以裙子的立剪為例，在本堂課的微課課件制作過程中，需要以裙子的立剪為切入點，在網上收集與該課題有關的視頻資料，并納入視頻材料中，同時教師也可以根據課堂教學的內容，從整體上完成課程規(guī)劃設計，從裙子立剪的技術手法、操作要點、注意事項等多個方面入手，確保微課準備工作的科學性。

3.2 微課教學的設計策略

在制作課件之后，教師就需要根據微課教學要求，明確本次微課教學的設計策略。在這個過程中，教師需要遵照下列流程進行設計。（1）選題上應該選擇內容獨立等題材，并且保證題材新穎、環(huán)節(jié)完整。（2）立體裁剪本身就是實踐性較強的課程，所以在課程教學階段，教師可采用演示示范的方法進行講解，為了保證課堂教學水平，教師可以采用分解的方法，按照“導入→知識講解→課程反饋”的步驟完成課程教育。通過這種方法，教師可以快速傳播知識點內容，提高教學質量。同時，教師通過語言講解的方法，將教學目標具體化，用簡潔的語言闡述知識點，再根據學生的差異化水平、知識掌握水平等作出調整，實現因材施教。[3]

3.3 知識點導入

在微課開始之前，教師以“裙子的立剪”為主題，在多媒體設備上播放與裙子立剪有關的視頻，這樣學生在進入教室之后，通過觀看多媒體設備播放的資料，就可了解本堂課教師要講述的內容，做到心中有數。并且，在等待課程開始的這段時間，學生會目不轉睛地觀看視頻，了解與裙子立剪有關的資料，持續(xù)深化自己對這一問題的了解。

在微課開始之后，通過觀看視頻，學生已經對裙子立剪有了基礎性認識，那么教師就可以直接進入本堂課的主題，從系統(tǒng)化的角度闡述裙子立剪的知識點。

3.4 知識講解

在知識點導入階段，學生對裙子立剪有了一個基本的認識，微課教學的效率得到了進一步提高。教師根據微課的學生數量進行分組，根據多媒體視頻資料，詳細闡述裙子立剪的關鍵內容，并通過多媒體設備的視頻變化，將步驟完整地展現出來。而學生在分組之后，以組為單位學習裙子立剪內容，隨著視頻內容變化與教師的講解，快速掌握裙子立剪時的注意事項，例如直身裙的造型特征、波浪裙的裙擺量控制手段、如何正確選擇裙子面料等，加深了學生的印象。

在視頻與教師講解的共同作用下，知識點的滲透可以在很短的時間內完成，之后教師就可以根據分組情況，要求以組為單位，對裙子立剪做進一步討論。此時教師走下講臺，觀察每個小組的討論情況，根據每個學生的意見，判斷學生對相關知識點的掌握情況，并梳理本節(jié)課學生在學習中存在的問題，做好記錄。

3.5 課程反饋

在微課結束后，教師根據在課堂上收集的資料確定考試內容，并將考試的習題或者鏈接等發(fā)送到班級微信群中，方便全班學生瀏覽。而學生在接收到教師的習題后，按照要求完成作業(yè)，并將自己的作業(yè)以壓縮包或者成品的形式交給教師。教師收到學生的作業(yè)后，對作業(yè)進行評價，通過學生的作業(yè)完成情況，再根據微課實施階段所總結的問題，快速評估本堂課學生在學習中存在的問題，確定下堂課的教學方向。

3.6 微課推廣

在微課課堂教學結束后，教師還可以將與本堂課有關的課件上傳到網絡上，確保學生可以通過移動設備實時下載微課內容，隨時隨地地通過這些視頻鞏固自己的知識點，有目的地自我學習，深化對微課教學內容的了解，彌補自己的不足。教師也可根據視頻中存在的疑難點制作詳細的講解視頻，方便學生課后學習和拓展。移動設備與微課教學的有機結合，集教、學、練于一體，讓學生能夠充分地利用閑暇時間進行學習，突破了傳統(tǒng)課程的限制。

從效果來看，在裙子立剪教學中應用微課教學模式后，學生在微課課堂教學中可以掌握大部分知識點，并且即使在微課學習中存在少許不足，也可以在下一階段的微課推廣階段進一步鞏固知識點，保證了學習質量。

4 結語

在服裝立體裁剪課程教學中應用微課教學模式，可以進一步提高教學質量，加深學生對相關知識點的了解，這對于實現傳統(tǒng)服裝立體裁剪課程模式的變革具有重要意義。

參考文獻：

[1] 郭琦.高職服裝立體裁剪課程教學改革與實踐[J].教育現代化，2018，5（42）：48-49.

[2] 孫巧巧.信息化教學在中職服裝教學設計中的應用研究——以服裝立體裁剪課程為例[J].職業(yè)，2017?（36）：66.

[3] 劉亞平.以《服裝立體裁剪》課程為例的高職課程教學與專業(yè)技能測試對接研究[J].山東紡織經濟，2017（08）：65-67.

作者簡介：袁田（1988—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：服裝制版和工藝，立體裁剪，職業(yè)教育。