探討高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方法

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，改革范圍也不斷擴(kuò)大，美術(shù)教育的改革也必不可少。審美能力和審美水平是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在教育改革大潮中，如何幫助高校學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力，提高其審美水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，保證美術(shù)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。本文探析了當(dāng)前教育環(huán)境下，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的問題，并對培養(yǎng)高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生審美方法進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教學(xué);學(xué)生審美;培養(yǎng)方法

0 前言

高等學(xué)校教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生在提高文化程度的同時(shí)有一技之長，其教學(xué)通常是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)競爭力為目標(biāo)的。以高校美術(shù)教學(xué)為例，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美水平不僅對學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)，理解和掌握課堂知識有巨大的幫助，還直接決定其未來能否在此行業(yè)獲得好的發(fā)展。因此，高校美術(shù)教學(xué)中必然要將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)要點(diǎn)展開，讓學(xué)生綜合能力得以提高。

1 高校美術(shù)教學(xué)審美能力培養(yǎng)存在的問題

第一，部分學(xué)校和老師對美術(shù)教學(xué)理解片面，只偏重于對線條、色彩等基礎(chǔ)美術(shù)的教學(xué)，忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。高校美術(shù)教學(xué)不重視學(xué)生的審美能力培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品只有形而沒有靈魂。[1]

第二，當(dāng)前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法較為單一，學(xué)生普遍被禁錮在課堂上，教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，走馬燈式的審美作品和沉悶的課堂氛圍讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第三，高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常為十五六歲的孩子，考慮其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺和注意力等比較差，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中易出現(xiàn)紀(jì)律差、開小差等情況，難以保證課堂質(zhì)量，不利于學(xué)生審美能力的提高。

2 高校美術(shù)教學(xué)審美能力培養(yǎng)的方法

2.1 加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上看世界

在高校美術(shù)教學(xué)過程中，幫助那些沒有美術(shù)天賦的學(xué)生建立入門的美術(shù)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要步驟。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏必要的美術(shù)知識和鑒賞能力，在完成老師布置的美術(shù)作業(yè)時(shí)，往往難以抓住作品的要點(diǎn)，出現(xiàn)“畫虎類犬”的現(xiàn)象，部分學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)付公事，直接臨摹其他人的作品充數(shù)，對作品的美術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)等全然不知。[2]因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必須先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)美術(shù)知識的教導(dǎo)，以前人總結(jié)的美術(shù)要領(lǐng)為基礎(chǔ)，深入了解各個(gè)美學(xué)流派的特點(diǎn)和風(fēng)格，對圖形的結(jié)構(gòu)、色彩、線條和空間布局等有較為清晰的認(rèn)知能力和分析水平，感受到不同作品中包含的美術(shù)知識，這樣才能形成較為科學(xué)的審美基礎(chǔ)，充分提高學(xué)生的審美水平。

2.2 鑒賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受經(jīng)典藝術(shù)的美感

通過美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，知識讓學(xué)生有了最基本的審美能力，想要讓學(xué)生的審美水平得到進(jìn)一步的提升，就必須多鑒賞和了解各個(gè)流派風(fēng)格中優(yōu)秀的代表作品。優(yōu)秀的藝術(shù)作品往往具備深厚的歷史底蘊(yùn)，如《清明上河圖》除了有國畫特有的意境美之外，還反映了古代中國高度發(fā)達(dá)的河運(yùn)和商業(yè)，反映宋代人們的生活狀況;優(yōu)秀的作品還能反映作者自身或強(qiáng)烈，或委婉的情感色彩，如梵高的名畫《向日葵》，畫面中的色彩運(yùn)用、情感表達(dá)都淋漓盡致地展現(xiàn)了抽象派作品的特點(diǎn)和優(yōu)勢。俗話說：“近朱者赤?！蓖ㄟ^欣賞這類優(yōu)秀美術(shù)作品，能讓學(xué)生領(lǐng)悟和感悟其中蘊(yùn)含的美學(xué)韻味。這種難以言明的韻味通過作品溝通千百年前的優(yōu)秀藝術(shù)家，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)的傳承和交流，對提高學(xué)生的審美水平具有極大的幫助。

2.3 豐富課堂內(nèi)容形式，吸引學(xué)生的眼球

高校學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在一定的局限性，由于美術(shù)學(xué)習(xí)比較枯燥，很大一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較差，課堂積極性不高，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂質(zhì)量。[3]在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過多媒體工具輔助教學(xué)，將比較抽象化的美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為比較具體的圖片、視頻影像等，有效刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感官方面的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校美術(shù)課程的興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的美術(shù)教學(xué)情境，營造輕松、開放的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的同時(shí)，更加深入、全面地理解美術(shù)作品蘊(yùn)含的深刻情感和內(nèi)涵。這對學(xué)生形成美術(shù)審美意識，提高其美術(shù)審美能力有重要幫助。

2.4 從生活中發(fā)散藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的美感

藝術(shù)來源于生活，也終將回歸生活。優(yōu)秀的藝術(shù)作品必然是帶有強(qiáng)烈的生活色彩和人文意識的，因此對學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)也很難做到統(tǒng)一。所以，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也不能止步于課堂，而應(yīng)該走出教室，在生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)過程中，高校美術(shù)教師可以通過生活化的教學(xué)將課堂教學(xué)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來，通過引入生活化的案例豐富課堂的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

在課后練習(xí)的安排上，教師也應(yīng)采用生活化的作業(yè)布置，讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)能力和特長，從日常生活入手，將身邊的美學(xué)景觀記錄下來。此外，還可以組織學(xué)生交流鑒賞，由老師對學(xué)生的作品進(jìn)行評析，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的審美。

3 結(jié)語

伴隨新課改的不斷深入，高校美術(shù)教學(xué)改革也逐漸受到教育者的重視。而審美能力是高校美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，直接決定了美術(shù)教育的成敗。但對高校美術(shù)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，它要求老師和學(xué)校必須保持耐心，講究方法，既要堅(jiān)持知識教育，又要以學(xué)生為主積極引導(dǎo)，做到和而不同，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊宇.高校美術(shù)課走進(jìn)美術(shù)館有效提升學(xué)生的審美能力[J].文藝生活（中），2018，23（11）：198-199.

[2] 廖志英.淺析民間美術(shù)在地方高校美術(shù)教育體系中的意義[J].文藝生活（下），2018，17（10）：212.

[3] 唐成輝.高校美術(shù)教育對大學(xué)生素質(zhì)教育功能與影響研究——評《美術(shù)教育學(xué)新編》[J].高教探索，2016（12）.

作者簡介：祝磊（1983—），男，吉林吉林人，研究生，助教，研究方向：思想政治教育。