論兒童美術(shù)教育中校內(nèi)外美術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)

摘 要：美術(shù)教育具有促進(jìn)腦視覺系統(tǒng)的發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)意、傳承并發(fā)展美術(shù)、養(yǎng)成動(dòng)手能力、提高洞察能力和解讀圖像能力以及發(fā)展跨學(xué)科能力等獨(dú)特功能，用美術(shù)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造力。習(xí)總書記提到“文化自信”，而中國傳統(tǒng)文化中的繪畫藝術(shù)更是我們向下一代教學(xué)的重要源泉，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“沒有審美教育就不會(huì)有任何教育?！毙?nèi)外美術(shù)教育兩者各有優(yōu)勢，相輔相成，本文重點(diǎn)分析比較小學(xué)校內(nèi)外美術(shù)教育的優(yōu)勢，對如何在最大程度上發(fā)揮兩者的優(yōu)勢進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：校內(nèi);校外;兒童美術(shù)教育;優(yōu)勢互補(bǔ)

1 校內(nèi)外美術(shù)教育的優(yōu)勢比較

1.1 教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢互補(bǔ)

校內(nèi)美術(shù)教育提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，需要一個(gè)特定的環(huán)境和美術(shù)教學(xué)工具。很多地區(qū)校內(nèi)美術(shù)不僅落實(shí)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，配備了多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而且還會(huì)定期舉辦環(huán)保、愛國、科技等主題繪畫比賽或板報(bào)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力，使越來越多對美術(shù)有興趣的學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)樂趣，全面發(fā)展。

但是，同樣存在有些地區(qū)學(xué)校不重視美術(shù)這門學(xué)科，不設(shè)置專用的美術(shù)教室，沒有為美術(shù)這門學(xué)科提供相應(yīng)的資源配備，使得教師在學(xué)校中沒有便利的條件進(jìn)行課程研發(fā)，無法研究展示教學(xué)成果。

小學(xué)校內(nèi)美術(shù)教育是普及性的義務(wù)教育，授課方式是班級制，要求統(tǒng)一性。而校外美術(shù)教育則屬于商業(yè)性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，相對更注重環(huán)境的裝飾、場地的安排，大部分授課方式是采用小班制教學(xué)，因此很多創(chuàng)意手工類的美術(shù)課更加便于開展。[1]

1.2 教師資源的優(yōu)勢互補(bǔ)

校內(nèi)美術(shù)教師是通過層層考試進(jìn)入體制內(nèi)的專業(yè)人才，校內(nèi)美術(shù)教師的優(yōu)點(diǎn)是校內(nèi)美術(shù)教師是科班出身，考取了教師資格證，是有編制的“正規(guī)軍”。教師授課是根據(jù)課標(biāo)和課程大綱來進(jìn)行的，是系統(tǒng)的，具有連貫性的教學(xué)。很多老師根據(jù)新課標(biāo)教材積極研發(fā)課程，參加美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域講座，更新美術(shù)教育理念。

校外的美術(shù)老師中不乏專業(yè)不過關(guān)、教學(xué)零碎化、只追求當(dāng)節(jié)課的畫面效果而不重視美術(shù)欣賞的教師，并且校外老師的流動(dòng)性很大，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里皆是師傅帶徒弟，徒弟學(xué)會(huì)了自己開班的現(xiàn)象，對于學(xué)生來說，教學(xué)得不到連貫。當(dāng)然，多數(shù)校外正規(guī)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師中也不乏專業(yè)美院的年輕人，他們有思想、有想法，敢于創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)藝術(shù)，他們給予了校外美術(shù)新鮮的血液。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢互補(bǔ)

隨著校內(nèi)外美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，校內(nèi)外美術(shù)教學(xué)方法出現(xiàn)了多樣、科學(xué)、注重畫面的生動(dòng)趣味性等特點(diǎn)，在講授繪畫技法的過程中，也越來越重視孩子自身感受課堂氛圍而創(chuàng)造畫面的生動(dòng)自然，針對每個(gè)年齡段設(shè)置相應(yīng)的繪畫形式。校外美術(shù)課堂應(yīng)用的課堂導(dǎo)入方法也越來越豐富，比如情景法、故事引導(dǎo)、課堂表演、小組合作討論等課程導(dǎo)入方法在校外美術(shù)課堂上得以運(yùn)用。

校內(nèi)美術(shù)的授課方式以班級制為主，班級制授課的優(yōu)勢在于有嚴(yán)格的紀(jì)律和作息制度，面對大致相同的年齡的教學(xué)對象，完成一定數(shù)量的知識(shí)教授引導(dǎo)，既能夠保證本科目教學(xué)質(zhì)量，又能夠使其他教學(xué)工作有效地進(jìn)行下去。

校內(nèi)美術(shù)課堂中導(dǎo)入方法隨著教師的開展豐富多變，當(dāng)學(xué)生樂于接受這些專業(yè)信息時(shí)屬于主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生在心情愉快中積極思考，進(jìn)入其境，接受美的教育，提高對美術(shù)知識(shí)的理解。

2 對校內(nèi)外美術(shù)教育優(yōu)勢互補(bǔ)的對策

2.1 校內(nèi)重視美術(shù)學(xué)科，鼓勵(lì)教師積極研發(fā)課程

校內(nèi)外的美術(shù)教學(xué)都各有特點(diǎn)和各自優(yōu)勢。那么，兩者怎樣才能夠有效地吸收對方的優(yōu)點(diǎn)，為己所用呢？

在提倡素質(zhì)發(fā)展的今天，校內(nèi)應(yīng)當(dāng)高度重視美術(shù)這門學(xué)科，有效提高校內(nèi)美術(shù)教育的師資力量，支持校內(nèi)美術(shù)教師教學(xué)工作，提供便利的工作條件，方便校內(nèi)教師積極研發(fā)課程，更新教學(xué)觀念，降低校內(nèi)教師的職業(yè)倦怠感，重視校內(nèi)美術(shù)教育的發(fā)展。

2.2 校外加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，重視課程的系統(tǒng)性，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵

校外美術(shù)因?yàn)槭袌龅母偁帀毫褪聵I(yè)的發(fā)展，一定會(huì)重視課堂作品效果和學(xué)生的體驗(yàn)感受，如果想在短時(shí)間內(nèi)出效果，一定會(huì)直接進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)。也是因?yàn)樾Ｍ饷佬g(shù)的商業(yè)性，從而使它沒有過多的時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、多方面的美術(shù)興趣培養(yǎng)，多數(shù)時(shí)間都要應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐上。所以，校外教育更多的則是直奔課堂主題，欣賞、示范、引導(dǎo)、創(chuàng)作。

而校外美術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在課程是否系統(tǒng)性，是否深入挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵上，不能僅僅重視畫面的效果和技法的應(yīng)用，喪失了美術(shù)教育的功能，要重視課程的系統(tǒng)性，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

3 結(jié)語

《中國教育改革的發(fā)展綱要》指出：“美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”校外美術(shù)教育的主要對象為少年兒童，這些少年兒童中未來從事跟美術(shù)相關(guān)的職業(yè)或者上美術(shù)類專業(yè)院校的只有少部分，大多數(shù)少年兒童在這時(shí)期學(xué)習(xí)接受美術(shù)教育都是為了陶冶情操，提高審美能力，學(xué)會(huì)感受美、欣賞美。從這一點(diǎn)可以得出，校內(nèi)外美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以提高少年兒童對美術(shù)的興趣為主，在美術(shù)教育中促進(jìn)少兒全方面發(fā)展則是美術(shù)教育的另一個(gè)高度。

校內(nèi)美術(shù)教育和校外美術(shù)教育作為提高學(xué)生審美水平的平臺(tái)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著不可忽視的作用，兩者應(yīng)該互相學(xué)習(xí)借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏;應(yīng)該有效銜接，優(yōu)勢互補(bǔ)，為國內(nèi)美術(shù)教育注入鮮活的血液，讓少年兒童在校內(nèi)外美術(shù)教育中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 阮秀萍.校內(nèi)外美術(shù)教育發(fā)展的比較思考[J].教師博覽，2018（2）.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：陳哲（1996—），女，安徽宿州人，淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：美術(shù)教育。