互動(dòng)教學(xué)在高校視唱練耳課堂中的應(yīng)用芻議

摘 要：視唱練耳是高校音樂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂水平，但是當(dāng)前在我國(guó)視唱練耳教學(xué)中，一些教師依然沿用以往的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)缺乏交流和互動(dòng)，導(dǎo)致課堂效率低下，難以發(fā)揮課程作用。本文主要針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高校視唱練耳課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校;視唱練耳課堂;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用

高校作為人才和知識(shí)的匯聚地，是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化發(fā)展輸送現(xiàn)代化人才的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著教書和育人的重任。高等教育體系由多種專業(yè)組成，其中音樂教育是高等教育的關(guān)鍵組成部分，視唱練耳作為音樂教學(xué)的必修課程，是提升學(xué)生歌唱水平、音樂素養(yǎng)和音樂技能的重要課程。該課程內(nèi)容主要分為視唱、聽寫以及聽覺訓(xùn)練三大環(huán)節(jié)，其教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn)，提升其音樂記憶力、發(fā)展其音樂聽覺，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累音樂詞匯、提升讀譜技能，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中可以靈活地使用聽覺。但是在視唱練耳教學(xué)中，一些教師依然采用固化的理念和模式開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏互動(dòng)性和有效性，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和音樂能力的提升帶來(lái)制約。因此，高校和教師需要提升對(duì)視唱練耳課程的重視，在課堂中引入互動(dòng)教學(xué)模式，提升教學(xué)的互動(dòng)性和針對(duì)性，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

1 互動(dòng)教學(xué)的概念與特點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)主要是指在群體學(xué)習(xí)中，通過生生之間和師生之間的互動(dòng)合作，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)理念，逐漸受到我國(guó)相關(guān)教育者的認(rèn)可和重視，其以合作、分享、實(shí)踐、理解和探究為核心，注重教學(xué)中的交流和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的重要形式。

互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)主要包括：第一，導(dǎo)學(xué)性，在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師不再單純扮演知識(shí)的傳授者，而是扮演教學(xué)組織者、指導(dǎo)者以及參與者的角色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過師生之間的互動(dòng)開展導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握實(shí)踐技能和理論知識(shí)。第二，交流性，課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提是交流，在互動(dòng)教學(xué)模式下，不僅學(xué)生和教師可以無(wú)障礙地交流，學(xué)生與學(xué)生之間還能夠合作交流，與合作學(xué)習(xí)不同，互動(dòng)學(xué)習(xí)更加突出課堂的交流性，通過群體互動(dòng)和交流，提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性。第三，高效性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為核心進(jìn)行知識(shí)傳授，在這一模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，在缺少師生交流和互動(dòng)的前提下，課堂效率難以有效提升，互動(dòng)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過交流互動(dòng)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好更快地吸收知識(shí)和掌握技能。

2 在視唱練耳課堂中引入互動(dòng)教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，高校音樂教學(xué)也迎來(lái)了改革和創(chuàng)新的契機(jī)，視唱練耳作為音樂專業(yè)教學(xué)體系的重要課程，其對(duì)學(xué)生音樂技能和音樂素養(yǎng)的均衡發(fā)展具有重要作用。因此，高校和教師需要給予視唱練耳教學(xué)以高度重視，通過應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生能力發(fā)展具有重要價(jià)值。

2.1 符合時(shí)代需求

互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)和核心為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在合作、互動(dòng)和交流中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。在高等教育發(fā)展新形勢(shì)下，互動(dòng)教學(xué)不僅是一種先進(jìn)的教育手段，更是一種全新的教學(xué)理念，其已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)了廣泛和深入的應(yīng)用，取得了良好的效果。因此，在視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，符合時(shí)代需求和專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展具有積極意義。

2.2 符合學(xué)生需求

在視唱練耳教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧而活躍的課程氣氛，促使學(xué)生在良好的氛圍下提升其創(chuàng)造能力、想象能力、心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而在畢業(yè)后可以更加從容地面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

2.3 符合教學(xué)需要

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性更加鮮明、獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，尤其是藝術(shù)類學(xué)生，其從小接受藝術(shù)的熏陶，性格驕傲不遜，如果教師采用以往的填鴨式教學(xué)，不僅難以發(fā)揮課程價(jià)值，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸和叛逆的心理。在視唱練耳教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)，可以滿足學(xué)生交流和互動(dòng)的需求，以互動(dòng)合作的方式創(chuàng)設(shè)高效課堂，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，符合新課改的要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新具有積極意義。

3 當(dāng)前視唱練耳教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

3.1 教學(xué)方法單一

當(dāng)前，教師在視唱練耳教學(xué)中，沒有綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體情況，教學(xué)方法單一陳舊，難以起到良好的教學(xué)作用，課堂效率低下、教學(xué)效果較差，對(duì)視唱練耳的教學(xué)價(jià)值帶來(lái)一定的影響。

3.2 教學(xué)主體模糊

新課改要求突出學(xué)生的主體地位，但是一些教師在視唱練耳教學(xué)中依然以個(gè)人為中心，教學(xué)主體模糊，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，影響教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥

在視唱練耳教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容沒有明顯的完善和改進(jìn)，教師也沒有在教學(xué)實(shí)踐中探索信息技術(shù)的融入途徑，學(xué)生缺乏參與興趣和學(xué)習(xí)熱情，影響課程的發(fā)展和學(xué)生音樂的能力。

4 互動(dòng)教學(xué)在視唱練耳課堂中的應(yīng)用策略

視唱練耳是我國(guó)高等教育音樂專業(yè)的必修課程，通常是在教師的輔助和引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的聽覺和視覺能力進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，使其可以靈活運(yùn)用感覺、聽覺和視覺進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過收聽和觀看音樂旋律或者音樂片段，積累和豐富音樂素材，提升學(xué)生獨(dú)立演唱、獨(dú)立演奏、獨(dú)立閱讀資料的水平，進(jìn)而可以更好地感受和理解音樂。該課程具有較強(qiáng)的專業(yè)價(jià)值，需要學(xué)生在思考和感受中完成對(duì)音樂的領(lǐng)悟和理解，如果課堂缺少互動(dòng)和交流，會(huì)限制學(xué)生藝術(shù)思維和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展。因此，教師要積極在課堂中引入互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而提升課堂效率。

4.1 營(yíng)造互動(dòng)氛圍

教師是視唱練耳教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者以及參與者，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。首先，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，教師要平等地對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生視為課堂中同等地位的個(gè)體開展教學(xué)，摒棄以往知識(shí)灌輸和被動(dòng)接受的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生參與課堂的欲望。其次，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和對(duì)音樂的獨(dú)特理解，提供給學(xué)生充足的時(shí)間表達(dá)個(gè)人看法，針對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行討論交流。最后，在視唱練耳教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互信任、輕松和諧以及藝術(shù)氣息濃郁的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如在譜號(hào)訓(xùn)練中，教師可以先在黑板上寫出不同譜號(hào)和一條旋律，然后組織學(xué)生進(jìn)行演唱，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的演唱心得和意見建議，尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)使學(xué)生感覺到課堂的平等，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)中。

4.2 改革教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生的演唱水平、心理素質(zhì)、音樂天賦以及音樂素養(yǎng)存在一定的差異，因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師要改革教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法與互動(dòng)教學(xué)充分結(jié)合，尊重學(xué)生的音樂差異性，在合作和互動(dòng)中，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。首先，視唱練耳教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要提升實(shí)踐教學(xué)的比例，將實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)有機(jī)融合，采用小組唱、接唱以及獨(dú)唱等多種形式開展訓(xùn)練。其次，教師要注重引入學(xué)生互評(píng)，通過互評(píng)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，為學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中可以引入音階接龍的方式，即指定一個(gè)音階，要求學(xué)生一人一音進(jìn)行傳唱，如果最后一人演唱的音階不準(zhǔn)，教師要組織學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)討論，找出接唱中沒有唱準(zhǔn)的學(xué)生，然后開展針對(duì)性教學(xué)。教師可以引入旋律接龍的方式，前面的學(xué)生即興創(chuàng)作一段旋律，然后后面的學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，旋律不需要特別長(zhǎng)，通過旋律接龍能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力以及記憶能力，鍛煉其音樂聽覺和創(chuàng)作技能。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師要將視覺與聽覺充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生視奏的準(zhǔn)確度和速度，完善節(jié)奏組織和聽辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)心得，然后與教師和同學(xué)分享，促使學(xué)生在鞏固、概括以及梳理中加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的理性認(rèn)識(shí)。

4.3 運(yùn)用信息技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域中獲得了廣泛而深入的應(yīng)用，獲得學(xué)生和教師的一致歡迎。以往的視唱練耳教學(xué)主要是以鋼琴作為教學(xué)輔助工具，但是這種單調(diào)的訓(xùn)練模式和鋼琴單一的音色已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代音樂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了課堂的有效互動(dòng)，因此教師要積極引入信息技術(shù)，起到良好的輔助教學(xué)作用。同時(shí)，在視唱伴奏中，通過信息技術(shù)可以模仿鋼琴音色、打擊樂器音色等多種音色，促使學(xué)生熟悉多種音樂伴奏風(fēng)格。利用信息技術(shù)還能夠制作和聲部旋律，幫助學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤演唱。運(yùn)用信息技術(shù)不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，還能夠?yàn)榛?dòng)教學(xué)提供更加寬松的環(huán)境，促使學(xué)生和教師在合作和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)演唱能力，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬舞臺(tái)，借助鋼琴技法進(jìn)行視唱，有斷奏法、落提法以及跳奏法，通過實(shí)踐演唱的形式，幫助學(xué)生掌握和熟悉各種唱法，豐富學(xué)生的舞臺(tái)技巧和演唱經(jīng)驗(yàn)。

4.4 豐富教學(xué)內(nèi)容

在視唱練耳中引入互動(dòng)教學(xué)，需要以豐富的教學(xué)內(nèi)容作為技術(shù)，因此教師要在實(shí)踐中積極探索，突破民族音樂的束縛和限制，引入西方音樂模式，將民族音樂和西方音樂充分結(jié)合，在與學(xué)生的互動(dòng)和合作中，提升其音樂素養(yǎng)和演唱能力。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要求音樂人才具備演唱技能和理論知識(shí)，教師需要將二者作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)更多的復(fù)合型音樂人才。

教師可以在課堂中引入西方歌劇素材，組織學(xué)生進(jìn)行歌劇表演，與學(xué)生討論歌劇的演唱方法、演唱技巧以及角色定位，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的演唱水平和舞臺(tái)表演能力。在創(chuàng)作旋律中，教師要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)融合，提升其音樂素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

視唱練耳是高等教育音樂專業(yè)的核心課程，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、音樂能力和音樂素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，但是當(dāng)前，在教學(xué)中依然存在缺乏師生互動(dòng)、課堂效率低等問題，對(duì)課程價(jià)值的發(fā)揮帶來(lái)負(fù)面影響。因此，高校和教師需要正視教學(xué)中存在的問題，在課堂中引入互動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際情況為立足點(diǎn)，通過各種有效途徑應(yīng)用和落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮課程的專業(yè)價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的音樂發(fā)展提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：謝曉娣（1987—），女，河南許昌人，碩士研究生，助教，研究方向：作曲理論與視唱練耳。