理解與嘗試

儀秋紅

摘 要：本文是對藝術(shù)類院校設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，關(guān)于形式基礎(chǔ)教學(xué)的一點啟發(fā)和體會。在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生理解形式這一抽象的概念，通過怎樣的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的先從發(fā)現(xiàn)生活中的形式，到體會理解，再到自我創(chuàng)造和嘗試的教學(xué)方法的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：形式;理解形式;形式探索

1 什么是形式？

形式的概念是課堂上最需要花時間和精力去解釋的詞匯，很多學(xué)生對于這個概念感覺很抽象，不易理解，或是一知半解，所以在形式基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生去理解什么是形式。

事實上，形式的概念可以簡單地理解為某物的整體的外在特征，即指事物的外表與表象。中國有句俗語叫“流于形式”，即指過于追求事物的外在而忽略了本質(zhì)，這里的“形式”夾雜著貶義的味道。但是在藝術(shù)創(chuàng)作或是設(shè)計創(chuàng)作中，我們更多的是提倡形式的研究與追求，我們會重點的研究形式構(gòu)成與形式美法則，探討其規(guī)律，應(yīng)用于藝術(shù)與設(shè)計，對藝術(shù)與設(shè)計起引導(dǎo)作用，把形式的概念褒義化、積極化。當(dāng)然這種研究也不能淺顯，通過對形式的追求與表現(xiàn)要達到怎樣的設(shè)計目的要明確，否則也必將流于形式。

那么歸根結(jié)底，從藝術(shù)與設(shè)計的角度，到底什么是形式，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院教授周至禹在其《形式基礎(chǔ)》一書中是這樣定義的：“形式意味著藝術(shù)品或者設(shè)計物的整體特征，藝術(shù)作品的形式內(nèi)涵包括了三個方面：物質(zhì)材料或媒介，造型語匯，表現(xiàn)手段和組織方式”，已經(jīng)解釋得非常清晰了?？梢娝囆g(shù)與設(shè)計中的形式研究是有深度的、具體的，并對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有著非常積極的作用。

2 理解形式

那么在課堂教學(xué)中如何把形式這一概念輸送給學(xué)生呢，主要有兩個方面的教學(xué)手段：案例講解與形式體驗。

案例講解是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，案例的引入對學(xué)生把握概念，將抽象的概念具象化是非常有必要的。當(dāng)然這些案例的篩選也是尤為重要的，直觀的、代表性的裝置藝術(shù)作品能夠較好地吸引學(xué)生的興趣，又能開闊眼界，也利于對形式概念的理解。

形式體驗是課上教學(xué)中理解形式概念的最重要的教學(xué)手段，也是教學(xué)的重點。形式體驗可以先從對生活的發(fā)現(xiàn)開始，周至禹在其編著的《形式基礎(chǔ)訓(xùn)練》一書中，鼓勵學(xué)生用攝影的方式來發(fā)現(xiàn)生活中的形式美感，最后再把這些發(fā)現(xiàn)和感悟通過黑白灰二維形式的點線面表現(xiàn)出來。事實上在實際的教學(xué)中，攝影手段不僅僅指專業(yè)的攝影器材和設(shè)備，如果在課堂上、教室里作形式體驗時，這些工具就顯得縮手縮腳、大材小用，事實上我們手邊就有合適的攝影設(shè)備，那就是手機。現(xiàn)在大部分的智能手機都能在傳感器、配置參數(shù)、軟件算法等方面大幅的提升手機的拍照質(zhì)量與功能，再輔以美拍和調(diào)圖軟件，課堂上學(xué)生能夠?qū)崟r、快速地完成素材采集和后期處理的工作。曾經(jīng)在這類基礎(chǔ)課程上，我們也嘗試將平面設(shè)計軟件引入到課程教學(xué)中去，比如photoshop的前期處理功能，因為軟件的修圖速度較快、效果多，又可多步撤銷，允許反復(fù)嘗試，但是由于課程設(shè)置的關(guān)系，處在這個階段的學(xué)生很可能并沒有學(xué)習(xí)過photoshop軟件，因此根本無從下手，所以課堂效果并不好。但是手機的調(diào)圖功能恰恰彌補和協(xié)調(diào)了這一問題。另外手機的好處還有一點就是，可以利用面對面建群的方式，將學(xué)生統(tǒng)一加到群中，并將他們分組，要求在教學(xué)樓內(nèi)的有限空間內(nèi)發(fā)現(xiàn)我們生活中的形式，或發(fā)現(xiàn)或擺拍的方式用手機相機拍攝記錄，并經(jīng)過手機軟件的快速處理、調(diào)色、拼圖等，可快速達到作業(yè)要求，并直接分享在群中，可以快速地對比、評價與交流，課堂上的效果是非常明顯的，學(xué)生參與度非常高。甚至還可以錄制短視頻，作簡單的視頻編輯，體驗四維空間的形式構(gòu)成都沒有問題。同時因為群內(nèi)的信息是公開的，組與組之間會有比較，也會避免重復(fù)。從開始的縮手縮腳、不明覺厲，到后期的大膽嘗試，能夠?qū)W(xué)生掌握和運用知識的情況有所了解，教師可做到心中有數(shù)，同時在群中可針對性的輔導(dǎo)和啟發(fā)，對群內(nèi)的其他組學(xué)生也起到了引導(dǎo)的作用，事半功倍。

3 形式探索

在形式基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，主要是遞進引導(dǎo)式的教學(xué)方式，即“發(fā)現(xiàn)——擺拍——平面構(gòu)成”這樣一個教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)“指的是在自然生活中發(fā)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)”，通過發(fā)現(xiàn)我們自然生活中存在的自然形式，學(xué)生們對形式有了初步的認(rèn)知，之后趁熱打鐵，通過擺拍來喚起學(xué)生對形式的進一步理解和探索。擺拍相對于發(fā)現(xiàn)更具目的性、目標(biāo)性，學(xué)生自主性強，利用形式法則對自己感興趣的事物進行擺拍。從發(fā)現(xiàn)到擺拍的過渡，教師對課程整體節(jié)奏的控制是非常重要的，如果控制得當(dāng)，學(xué)生過渡銜接的是非?？斓模軌蚩焖俚卮罱ㄆ鹱约旱膶π问綐?gòu)成的理解。最后是將擺拍的形式通過手繪的方式用黑白構(gòu)成的點線面關(guān)系表現(xiàn)出來。

4 結(jié)語

教學(xué)改革是為了學(xué)生能更好地去接受知識、理解知識和運用知識，設(shè)計基礎(chǔ)課程一直是教師們反復(fù)嘗試和改革的課程之一，在對其教學(xué)改革的探索中，萬變不離其宗的是對于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和從理論到實踐的過渡，秉承這一原則，隨著時代的飛速發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)觀念的變革是毋庸置疑的。順應(yīng)時代的發(fā)展，借助智能手機、智能終端等輔助教學(xué)，而不是一味地填鴨和管控，把手機束縛在手機休息袋中，學(xué)生僅依賴手繪和軟件去嘗試形式探索。