繪畫寫生色彩與設計裝飾色彩的教學比較研究

彭小川 張帥

摘 要：本文著重研究繪畫寫生色彩與設計裝飾色彩的特點、性質(zhì)、差異以及相互滲透、互相影響的傳承關系，用以廓清設計裝飾色彩的藝術內(nèi)涵，從而指導設計專業(yè)色彩教學。

關鍵詞：繪畫寫生色彩;設計裝飾色彩;比較;教學研究

1 繪畫寫生色彩與設計裝飾色彩的發(fā)展

色彩是藝術元素之一，其在人類發(fā)展的不同階段，根據(jù)當時人們的認知、技術與社會需求，發(fā)展為繪畫寫生色彩與設計裝飾色彩。繪畫寫生色彩的描繪臨摹以再現(xiàn)自然界的真實色彩為最終目標，它所表現(xiàn)的是畫家眼中看到的、客觀的世界;設計裝飾色彩是對自然色彩的高度概括和創(chuàng)造性表達，注重形式感和主觀內(nèi)心的展現(xiàn)。

在原始美術階段，生產(chǎn)力低下。裝飾色彩的出現(xiàn)早于寫生色彩，作為標識紀事、模仿象征、崇拜精神圖騰的手段，畫家對其投入了自己的思辨思維，形成了特定的、非客觀的色彩語言準則。

進入古典美術階段后，歐洲資本主義、人文主義的興盛引發(fā)了人們對自身、對現(xiàn)實、對科學的熱烈追求。寫實色彩隨之占據(jù)藝術的主導地位。

人類藝術發(fā)展到現(xiàn)今階段，繪畫寫生色彩的記錄價值基本被攝影技術以及計算機圖像處理技術取代，失去了主導地位。因此，繪畫藝術開始重新探索獨立、本質(zhì)的語言表現(xiàn)形式，重新以偏向裝飾，夸張客觀感受，強調(diào)內(nèi)心表達的裝飾色彩為主要手段，特別是現(xiàn)代派時期。

裝飾色彩一直與工藝美術緊密相連。世界上第一所現(xiàn)代設計教育學院包豪斯的建立，奠定了現(xiàn)代設計的基礎教育體系，促使現(xiàn)代設計裝飾色彩逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義，即用理性的、科學的思想代替了藝術上的自我表現(xiàn)和浪漫主義，實現(xiàn)了更理想的商業(yè)效果。

2 繪畫寫生色彩與設計裝飾色彩的異同

縱觀繪畫寫生色彩與設計裝飾色彩的發(fā)展史，我們可以看出它們既互相聯(lián)系，又有區(qū)別，各具特性。

二者的關聯(lián)之處在于：

設計裝飾色彩的象征寓意、色彩心理學規(guī)律，繪畫寫生色彩的光影規(guī)律，都是明度、色相、飽和度色彩三要素的變化組合。從自然中來的繪畫寫生色彩是設計裝飾色彩源源不斷的創(chuàng)作源泉，同時，設計裝飾色彩也能更好地指導畫家創(chuàng)作寫生時對畫面色彩進行主觀處理，兩者的創(chuàng)作結果都給人帶來精神上的藝術享受。

二者的區(qū)別在于：

首先，兩者的創(chuàng)作理念和方式不同。繪畫寫生色彩偏向客觀逼真地再現(xiàn)對象嚴格遵循色彩的光色關系，而設計裝飾色彩則是將對象表達得更加概括，甚至抽象，符合主觀審美需求。

其次，功用與評價標準不同。寫生色彩具象真實，畫作有很強的說明性，主要承擔紀念或虛擬仿真的功用，真實性就是繪畫寫生色彩的評判核心。設計裝飾色彩則重視設計者的創(chuàng)造性和主觀性，充滿形式感，因此設計裝飾色彩偏向有裝飾、象征、表達意象的功用，其在現(xiàn)代設計（廣告設計、室內(nèi)設計、動漫設計等）眾多領域都有應用，對其的評判標準建立在設計作品表現(xiàn)的美觀性、情感意境表達和商業(yè)價值效果上。

3 高職設計專業(yè)色彩課程繪畫性與裝飾性的教學比較研究

色彩在眾多藝術設計領域都有應用，是設計專業(yè)必修的一門課程，在對兩個色彩門類的異同進行總結研究后，我們發(fā)現(xiàn)高職設計專業(yè)設計色彩教學重點在于對設計裝飾色彩的理解和運用上。對此，我們進行了為期兩年的比較教學研究：

2016級室內(nèi)專業(yè)色彩課程（64課時）教學仍然沿用繪畫寫生色彩教學。

2016級廣告專業(yè)色彩課程（64課時）教學上，我們將繪畫寫生色彩和設計裝飾色彩兩者結合教學，32課時研究色彩的寫生表現(xiàn)，強調(diào)色彩的客觀再現(xiàn)，32課時研究色彩的設計裝飾性，強調(diào)色彩創(chuàng)造性和主觀性，培養(yǎng)學生的專業(yè)審美和視覺判斷能力。

在課程結束后的跟蹤研究中，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)專業(yè)的學生在學完色彩課程后無法將色彩的判斷能力用于后期實際的設計領域并解決相關的實際問題，比如，在軟裝配飾中色彩的表現(xiàn)。廣告專業(yè)的學生相對較好，能理解色彩在后期設計中的實際服務，如包裝設計中色彩元素的運用等，由于課程課時較少，在設計裝飾色彩教學中也只安排了色彩設計語言的基本表現(xiàn)。

根據(jù)2016級兩個專業(yè)的實踐，2017級的色彩教學上我們直接將64課時都安排為設計裝飾色彩內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生對色彩的認識、分析、理解和駕馭，思考色彩在設計中的表達和用途，體現(xiàn)色彩在設計中的商業(yè)價值。比如，一組靜物的色彩歸納，培養(yǎng)學生對色彩主觀能動性的表現(xiàn)和提煉，分析色彩的表現(xiàn);提煉一組圖片的色彩，培養(yǎng)學生對形色的分解和重構能力，提升學生的理解和創(chuàng)作能力;通過色彩的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生對色彩含義的感受，增強學生綜合處理色彩元素在設計中的創(chuàng)造表現(xiàn)等。

綜上，在設計專業(yè)的色彩課程中，我們要加強對色彩裝飾性教學的認識，了解并研究色彩，將色彩的功能運用到對應的設計領域中，體現(xiàn)出色彩在設計中的商業(yè)價值。

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[5] 趙娜.論色彩美對裝飾繪畫的意義[J].美術大觀，2014.

作者簡介：彭小川（1984—），女，湖南婁底人，講師，研究方向：平面設計。

張帥（1983—），男，湖南湘潭人，助理工藝美術師，研究方向：動漫設計，平面設計。