理解的教學設計可視化研究

邢萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息全球化隨著經(jīng)濟全球化應運而生，是以信息交互和資源共享為特征，在進入知識經(jīng)濟時代的今天改變了傳統(tǒng)的學習模式和人類交際的方式。縱觀目前職業(yè)院校精品課程設計與應用情況，主要是對課堂知識的簡潔化傳遞和視頻可視化呈現(xiàn)。本文立足研究社會知識傳播的轉(zhuǎn)型與教學設計之間的緊密關系，為實現(xiàn)有效性教學，提出教學設計應該以學生理解、接受的有效性為宗旨進行教學設計。文章將結合Photoshop精品資源共享課程，闡述理解教學設計的內(nèi)涵，提出建立在理解基礎上的精品課程的教學設計，構建理解性教學環(huán)境、組織理解性教學活動，實現(xiàn)高職課程的有效教學。

關鍵詞：理解性教學;理解性教學設計;精品課程設計;有效性教學

0 引言

自2003年開始，教育部每年都在甄選國家級精品課程，我國高校精品課程的建設已經(jīng)經(jīng)歷了15年的發(fā)展。精品課程建設取得了一定的教學效果，但是這些課程未能真正實現(xiàn)開放與共享，資源庫建設缺乏維護及更新，在技術實現(xiàn)上較少應用于實際教學。另外，現(xiàn)有的評價機制存在輪廓不清，導致精品課程雖投入了大量的人力與物力，但是并沒有發(fā)揮實際預期的教學效果。本文將結合“理解的教學設計”最新的教學設計理念，評析精品課程的建設、資源共享、設計思路等諸多問題。最后提出促進精品課程的應用推廣及其教學示范的思路與方法，以期對新一輪精品課程的高效建設與教學運用，真正實現(xiàn)基礎教育課程與教學改革。

1 理解的教學設計與精品課程內(nèi)涵界定

1.1 理解的教學設計

一般而言，傳統(tǒng)的教學設計有兩種類型，即傳統(tǒng)教學設計的“二個誤區(qū)”。一種是“模板式學習”的教學設計，學生會通過在教學設計中的A模式問題的解決推導出A1-An模式問題的解決?？v然學生有所領悟，也只是一個問題解決方式的學習，未必能讓學生獲得智力的成長，這一模式在理科課程教學設計中體現(xiàn)明顯。第二種是“灌輸式學習”教學設計，即學生根據(jù)書本或老師講授，背誦知識內(nèi)容以達到對知識的熟記的目的，這一模式在文科課程的教學設計中體現(xiàn)明顯。

理解性教學設計旨在促使學生參與探究活動、提升遷移能力，幫助學生理解學習的知識與技能，以達到對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計。對于教學可能存在根深蒂固、潛在的誤解，認為教學就是知識的傳達，因為學生需要“應試”所以我們“灌輸”;只要學生能解決同一類問題同時知識點太多所以采取“模式教育”。和其他設計領域（藝術、工程、建筑）一樣，教育領域授課者也必須考慮他們的受眾，其他領域的項目是十分注重客戶的要求，所以在設計的整個過程中都圍繞著理解客戶的目標、理解客戶的需求進行案例設計。我們的課程設計、評估、教學設計的受眾便是我們的學生，即學生是我們的客戶。所以，我們的教學設計也要有電腦軟件設計的精神，要使得我們的教學設計使學生更有效地學習。理解性教學設計就是將學生作為客戶，教學的內(nèi)容、過程、步驟，都是建立在學生客戶更有效地學習為目的的教學設計。

1.2 精品課程內(nèi)涵

為提高高等教育綜合實力和在國際教育領域中的競爭力，教育部在全國高校中啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程即精品課程建設。精品課程旨在運用一流教師隊伍、一流教材、一流教學內(nèi)容、一流教學方法等特點的示范性課程。時至今日，精品課程項目實施已經(jīng)15年，但是在一定程度上而言，精品課程在教學效果、應用狀況、有效性教學上并沒有達到預期的效果。它存在只建設不用，一次性建設后缺乏維護與更新，甚至無法找到網(wǎng)頁而無法正常地訪問等諸多問題。

2 建立在理解基礎上的Photoshop精品資源共享課程的設計策略

“為理解而教”是理解教學設計理念的核心。傳統(tǒng)教學設計中大多數(shù)老師只關注自己“如何教”，而不是學生“如何學”。事實上，最佳的教學設計兼具吸引力與有效性。吸引力是指不同的學習者都認為教學設計是引人入勝、發(fā)人深省、活力四射的;有效性則指教學設計幫助學生完成任務時更有成效。精品課程建設的目的是要倡導教學模式與現(xiàn)代化教學手段相結合，使用最新的優(yōu)秀教材提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)有心智素養(yǎng)的新型學生。所以建立最新理念的“追求理解的教學設計”與精品課程相結合，利用網(wǎng)絡的跨地域、跨語域、跨時域的優(yōu)勢與精品課程相結合是一種新型的課改模式的落實。通過網(wǎng)絡手段展示世界各地優(yōu)秀的教學案例，促使精品課程真正達到預期的教學目的開展有效且具吸引力的教與學。

旨在理解的Photoshop精品課程教學設計需關注幾個基本問題。第一，我們的受眾是學生，核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？第二，要形成專家、教師、學生、技術工作者有效的協(xié)同工作評估體系，課改理念如何落實？第三，理解設計模式與教學活動需互為載體，深度學習如何開展？傳統(tǒng)的教學設計從輸出端即“如何教”開始思考教學設計，理解教學設計是接收端即“如何學”思考的教學設計。所以，理解教學設計在一定程度上就是“教學逆向設計”，結合Photoshop精品資源共享課程的設計，我們可以從三個階段對Photoshop進行理解基礎上的教學設計。

2.1 確定預期教學結果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

我們在思考Photoshop教學目標時，要圍繞學生在本課程中應該獲得怎樣的知識，通過學習學生的素養(yǎng)能獲得怎樣的提高，什么內(nèi)容為學生所期待等問題并深入研究本課題原有的教學目的，查看教學內(nèi)容，檢驗課程預期教學結果。

“Photoshop圖像處理”課程是藝術設計各課程的基礎課程，涵蓋圖形圖像專業(yè)、動漫設計專業(yè)、廣告設計專業(yè)、室內(nèi)設計等各專業(yè)。課程最終要使得學生達到獲得技能的目標與能力的目標，了解和掌握Photoshop基本理論和基本常識;通過學習，培養(yǎng)學生的審美水平和創(chuàng)意設計能力;能獨立完成、自主創(chuàng)意一幅作品為學生所期待。其原有的教學目的是學生在學習了本課程后，具有一定的圖像綜合處理能力，同時也為其他軟件（如CorelDraw、Illustrator、FLASH、CorelDraw、maya）打下基礎。

理解設計的三階段：以Photoshop第一講為例：

2.2 建立有效的協(xié)同工作與評估體系，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

建立網(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡教學的有效手段，通過網(wǎng)絡平臺建立資源庫，上傳高質(zhì)量的教學視頻，展現(xiàn)世界各地的教學案例;教師可利用網(wǎng)絡平臺進行資源維護、布置批閱作業(yè)、解答學生問題，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程教學;學生可以通過視頻學習、上交作業(yè)、查看成績評語、向教師提出問題等實現(xiàn)課程在線自主學習;管理部門對課程教學資源的管理與維護、有效評估。

我國精品課程建設工作已經(jīng)初見成效，精品課程的初衷是以“五個一流”引領教育領域并起到示范性作用，但這些課程還沒有真正實現(xiàn)開放及共享，課程資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范，較少投入實際教學中，課程建設缺乏有效管理，缺乏維護及更新，甚至因為服務器問題而無法找到網(wǎng)頁。面對現(xiàn)有問題，只有構建統(tǒng)一精品課程管理平臺，建立相應的課程評價體系，加強有效的協(xié)同工作機制建設，才能真正實現(xiàn)精品課程共享和引領作用。

2.3 設計教學與學習體驗，開展有效的深度學習

明確Photoshop課程的預期結果和評估體系，才能真正做好教學設計，包括教學方法、教學過程、教學資源的選擇。模板式學習設計與灌輸式學習設計誤區(qū)的弊端在于沒有通過逆向設計方法徹底想清楚教學目的。通過對Photoshop課程學習，結合理解的六個側(cè)面（理解、闡明、應用、洞察、神入、自知）是我們開展深度學習的有效依據(jù)。最終達到學生可以恰如其分地運用理論和圖示;闡明創(chuàng)作的意義所在;在新的、不同的、現(xiàn)實與虛擬的情境中有效使用已學知識;在創(chuàng)作設計中具有批判精神和洞察力;感受他人作品的情感和世界觀的能力;對自身的不足與已有的智慧有較為清晰的了解，并不斷促進自身的發(fā)展。

3 結語

追求受眾的理解Photoshop精品資源共享課程的邏輯起點，旨在把教學的受體將所學的知識遷移到受眾的解決問題的能力中，理解意味著智慧有效地應用與遷移，不再是知識的回憶和再現(xiàn)。我們在追求學生理解的基礎上進行理解性教學設計，在以學生為“客戶”的基本理念上實行Photoshop逆向教學設計，力求實現(xiàn)精品教學示范作用。當我們呼吁課程改革、提高學生素質(zhì)時，首先要深化我們的教學理念，只有深化我們的教學思維，才能有效轉(zhuǎn)變已有的教學設計思路。運用最新的理解教學設計理念與Photoshop精品資源共享課程相結合，最終會使精品課程達到全面提高教育教學質(zhì)量，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力的初衷。

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