“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職設(shè)計(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)型的“智慧教育”研究

劉丹 王文杰

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，現(xiàn)代高等職業(yè)教育正全方位地向信息技術(shù)支持的智慧教育轉(zhuǎn)型。作為高職教育工作者，應(yīng)充分把握智慧教育的基本特征和要素，致力于定位和研判其轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段對(duì)高職技能教育全部流程進(jìn)行整合和優(yōu)化。對(duì)高職院校智慧教育轉(zhuǎn)型相關(guān)問題的研究，是有效提高教學(xué)信息化應(yīng)用水平，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求不可或缺的教學(xué)實(shí)踐和理論研究探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職藝術(shù)設(shè)計(jì);“智慧教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來觸發(fā)了“智慧產(chǎn)業(yè)”“智慧城市”等新社會(huì)形態(tài)的開關(guān)，在這種大背景下，高職教育也必將受到“智慧模式”浪潮的影響，高職院校的智慧教育轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨。高職院校在從偏重職業(yè)技能傳授的教育宗旨向智慧“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)充分把握智慧教育的基本特征和要素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要致力于定位和研判其轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段對(duì)高職技能教育全部流程進(jìn)行整合和優(yōu)化。對(duì)高職院校智慧教育轉(zhuǎn)型相關(guān)問題的研究，是有效提高教學(xué)信息化應(yīng)用水平，更新理念，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求的不可或缺的教學(xué)實(shí)踐和理論研究探索。

1 智慧教育的基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給社會(huì)各個(gè)層面帶來了巨大的改變，在教育領(lǐng)域更是衍生出了“智慧教育”的新興概念。智慧教育并不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相加，而是將原有的教育的各個(gè)層面——社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的資源共享平臺(tái)有機(jī)融合，使傳統(tǒng)教育搭上信息化、智能化變革的快車道。高職教育是高等教育的重要組成部分，尤其是在全社會(huì)積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，高職教育持續(xù)為社會(huì)發(fā)展輸送大批具備較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐技能型人才。高職院校向智慧教育轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與社會(huì)兩個(gè)層面。在學(xué)校內(nèi)部，智慧教育依托智慧校園建設(shè)步驟，在校園內(nèi)部這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間內(nèi)為全體師生搭建了一個(gè)綜合化的信息服務(wù)平臺(tái)，師生在學(xué)校內(nèi)的各種活動(dòng)都可以在智慧校園網(wǎng)絡(luò)開展，加強(qiáng)了學(xué)校、教師、學(xué)生之間交流互動(dòng)的效率。在學(xué)校與社會(huì)之間，智慧教育提升的不僅是教學(xué)的總體效率，學(xué)校與外部世界的資源交換與共享也通過智能化的手段來完成。以課程建設(shè)為例，從“精品課程”到“在線課程”，其名稱的變化也體現(xiàn)了智慧教育后資源是面向全社會(huì)開放的重要特征。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)智慧教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

英國著名學(xué)者、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中認(rèn)為“教育的全部目的是喚醒學(xué)習(xí)者的智慧”，他對(duì)教育目的的表述重在“喚醒”而非傳統(tǒng)的“傳授”，這正與藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)目的不謀而合，對(duì)學(xué)生開展藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)，是讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。人類對(duì)美的認(rèn)知是天生的，作為教育者，我們要喚醒學(xué)生內(nèi)心的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活美的創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生整體性地運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，來滿足全社會(huì)對(duì)于美和設(shè)計(jì)的精神需求。通過對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行智慧教育實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)出在轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有以下三點(diǎn)：

2.1 教學(xué)過程為參與師生提供個(gè)性服務(wù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是因材施教，以滿足學(xué)習(xí)者的差異化需求。轉(zhuǎn)型后的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過程為師生提供了個(gè)性化的服務(wù)，是一系列滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合。以高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，專業(yè)核心課程之一的室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是3dsmax軟件教學(xué)，引入智慧教育理念后，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同組成，軟件教學(xué)平臺(tái)也選用了對(duì)學(xué)生技術(shù)要求更低、提速學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的“酷家樂”在線效果圖制作和渲染平臺(tái)，大大提高了學(xué)生開展室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐的效率，課程教學(xué)效果也更加與設(shè)計(jì)企業(yè)接軌。

2.2 教學(xué)環(huán)境向參與師生全面開放

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在文科大類目錄下，但其專業(yè)教學(xué)環(huán)境區(qū)別于傳統(tǒng)的文科類教學(xué)，對(duì)資源和環(huán)境建設(shè)的要求較高。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔?，僅裝飾材料與施工工藝一門課程需要裝飾材料和施工工藝2個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在該門課程的智慧轉(zhuǎn)型教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，通過對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，利用Unity3d技術(shù)將所有教學(xué)視頻、演示動(dòng)畫、知識(shí)點(diǎn)、交互操作等資源整合，并發(fā)布在在線課程教學(xué)平臺(tái)，向校內(nèi)外全體師生開放。利用云計(jì)算技術(shù)和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境的拓展，打破了書本的限制;實(shí)現(xiàn)時(shí)間環(huán)境的拓展，使學(xué)習(xí)可以從課上拓展到課下;實(shí)現(xiàn)空間環(huán)境的拓展，使學(xué)習(xí)可以在真實(shí)情境和虛擬情境中發(fā)生，促使學(xué)習(xí)環(huán)境從相對(duì)封閉走向完全開放。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)促使參與師生客觀多元

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的多元性，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也不能參照其他學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作是對(duì)創(chuàng)作者個(gè)人的綜合判斷，具有多元化特征，應(yīng)以個(gè)體性發(fā)展為基本取向，摒棄經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)與群體性選拔等方式的束縛。在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型后，過程性評(píng)價(jià)在全部評(píng)價(jià)體系中應(yīng)占有更大的比例。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)演變?yōu)榇罅康臄?shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行研判和預(yù)測(cè)，幫助專業(yè)教師快速并有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教師開展多元有效的評(píng)價(jià)提供重要參考依據(jù)。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)智慧教育轉(zhuǎn)型的重要意義

3.1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)智慧教育轉(zhuǎn)型可以推進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的“三創(chuàng)特征”

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)智慧轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是為學(xué)生掌握知識(shí)的過程提供智慧化服務(wù)，是對(duì)學(xué)習(xí)本身智慧的喚醒與發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的技能型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，智慧教育模式下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)注重學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)能力和畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，因此這一培養(yǎng)目標(biāo)契合了對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)的三創(chuàng)人才理念。

3.2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)智慧教育轉(zhuǎn)型契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代設(shè)計(jì)的“數(shù)字特征”

智慧教育視角下，學(xué)習(xí)者是課堂的主體，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、行為習(xí)慣直接影響其學(xué)習(xí)效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維跳躍，偏向于圖形化建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中主體意識(shí)顯著增強(qiáng)，并與其他“90后”學(xué)生主體相同，具有易沉浸于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)群體性交互活動(dòng)的特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)智慧教學(xué)具有更強(qiáng)的技術(shù)適應(yīng)性與融入性，可以有效契合學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)特征與多元化價(jià)值取向，因此，應(yīng)關(guān)注用戶的數(shù)字體驗(yàn)，致力于營造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境及信息化教學(xué)方式。

隨著人工智能、全息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等日漸占據(jù)人們社會(huì)生活的各個(gè)方面，高職教育的智慧轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)。作為高職教育的教學(xué)活動(dòng)主體，全體師生都要順應(yīng)這個(gè)科技信息時(shí)代的發(fā)展，加快智慧化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，在轉(zhuǎn)型的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)的深度融合，從而培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力和鮮明智慧時(shí)代個(gè)性，能更好適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需要的智慧型職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳，孫夢(mèng)夢(mèng)，劉雪飛.智慧教育淵源論[J].電化教育研究，2017（2）.

[2] 張雅，夏金星，孫善學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017?（23）.

[3] 陳琳，楊英，孫夢(mèng)夢(mèng).智慧教育的三個(gè)核心問題探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（7）.