基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

彭利娟

摘要：伴隨著教育信息化與設(shè)計教育領(lǐng)域的進(jìn)步，本文結(jié)合高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)情況，以平面構(gòu)成課程為例，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革和實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐效果進(jìn)行分析和總結(jié)，以探索教學(xué)效果最大化的途徑。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計;混合式教學(xué);設(shè)計基礎(chǔ)課程

中圖分類號：TS971-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）18-0206-01

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，怎樣充分有效地整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前各大高等院校教學(xué)改革的重要課題。北京工業(yè)大學(xué)甘德安教授說：“互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下“被動”與“主動”的角色在迅速改變。然而，也有不少教育專家認(rèn)為：“相對不同特質(zhì)的學(xué)生，技術(shù)并不能解決所有問題”。正元智慧科技股份有限公司董事周才健認(rèn)為：“教育的本質(zhì)是復(fù)雜的，基于教育關(guān)聯(lián)最為密切的三方：學(xué)校、學(xué)生、家長的離散性，在線教育更應(yīng)從實(shí)體課堂中深入，實(shí)現(xiàn)雙向互動，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)”。由于混合式教學(xué)具有優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，“混合式教學(xué)”已成為當(dāng)前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。本課題結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式進(jìn)行高校設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究。

一、設(shè)計基礎(chǔ)課程的作用

設(shè)計基礎(chǔ)課程對于開啟和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、設(shè)計思維和設(shè)計技巧具有重要作用。目前，國內(nèi)對設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革大多局限于課程內(nèi)容，本項(xiàng)目研究通過結(jié)合教學(xué)方法的改革，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)面授課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，來提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)模式。文章結(jié)合課程設(shè)計改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方案這四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以擺脫設(shè)計基礎(chǔ)課程呆板、僵化、與專業(yè)和社會實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)狀。本文以《基礎(chǔ)構(gòu)成》課程中平面構(gòu)成的基本要素“點(diǎn)線面”為例，來體現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)主要分為三個：一是知識目標(biāo)：認(rèn)識平面構(gòu)成的概念，了解基本要素點(diǎn)線面，掌握骨骼與基本型。二是技能目標(biāo)：掌握構(gòu)成的規(guī)律，運(yùn)用構(gòu)成的知識進(jìn)行自主設(shè)計，增強(qiáng)動手能力。三是情感目標(biāo)：感受構(gòu)成的形式美，培養(yǎng)新的造型觀念，樹立正確的審美觀點(diǎn)，提高對藝術(shù)的欣賞水平，激發(fā)學(xué)生們對形的敏感性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

筆者根據(jù)基礎(chǔ)構(gòu)成課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，以及與視傳專業(yè)前后課程的聯(lián)系性，認(rèn)為教材中理論知識雖講解全面，但不具備立體化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)架和與專業(yè)課程的銜接功能。為了更好地組織教學(xué)，筆者搜集整理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與社會實(shí)際案例，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)前后課程關(guān)系及課程培養(yǎng)目標(biāo)，增加了知識的承前啟后關(guān)系。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對平面構(gòu)成點(diǎn)線面的素材進(jìn)行搜集和整理，將對“點(diǎn)”、“線”、“面”的認(rèn)識以及一般構(gòu)成設(shè)計梳理成知識點(diǎn)，制成精簡的PPT和小視頻，每段時間控制在5分鐘左右。將資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，來完成理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過在線作業(yè)：“搜集自然界與生活中的點(diǎn)、線、面，”來檢驗(yàn)學(xué)生對點(diǎn)線面知識點(diǎn)的基本掌握情況。學(xué)生可以反復(fù)觀看難點(diǎn)、細(xì)節(jié)內(nèi)容;可以通過討論區(qū)相互交流;也可以通過微信、QQ等方式溝通。這樣既可以實(shí)現(xiàn)時空無界限的交流，又可以提高學(xué)習(xí)氛圍。

2.課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)行自由分組，以小組為單位進(jìn)行問題討論和作品展示等，通過小組成員間的相互建議和學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作精神。（1）導(dǎo)入項(xiàng)目：教師利用課堂PPT，通過對課前任務(wù)中所提交的“收集自然界中的點(diǎn)線面”進(jìn)行集中分析，并導(dǎo)入項(xiàng)目，進(jìn)行點(diǎn)線面的自由構(gòu)成練習(xí)。（2）關(guān)鍵技術(shù)提示：教師主要利用“白板”功能集中講解操作示范，主要針對點(diǎn)線面構(gòu)成練習(xí)的自由構(gòu)圖及基形的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能目標(biāo)。（3）課堂實(shí)踐操作：在課堂上根據(jù)對知識點(diǎn)的理解以及項(xiàng)目要求進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新。并將實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分組討論和反饋。在老師的引導(dǎo)下解決實(shí)踐過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。完成技能掌握目標(biāo)。（4）實(shí)踐作業(yè)評價：課堂提交實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場展示并闡述個人作品的設(shè)計思路，先其他團(tuán)隊(duì)對作品作出現(xiàn)場評價或者提出建議;再教師進(jìn)行作品點(diǎn)評。學(xué)生可以根據(jù)情況繼續(xù)完善和提高作品效果。同時也可以采用多元化的評價方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與參與度，如：將作品提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫或班級學(xué)習(xí)群等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價。（5）鞏固拓展：這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)情感目標(biāo)，形成正確的審美觀;并建立基礎(chǔ)設(shè)計課程與專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。教師通過布置新的任務(wù)：“分析設(shè)計作品中的點(diǎn)線面”，幫助學(xué)生完成掌握點(diǎn)、線、面在視覺傳達(dá)設(shè)計中的運(yùn)用，為以后能將構(gòu)成知識在設(shè)計中進(jìn)行靈活的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（四）考核方案的制定

《平面構(gòu)成》課程混合式教學(xué)采用“課前任務(wù)+課堂活動+鞏固拓展+結(jié)課測試”的綜合評價方式。通過“課前任務(wù)”來考察學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和對知識點(diǎn)的掌握情況;通過“課堂活動”來考核學(xué)生對構(gòu)成知識設(shè)計實(shí)踐技能的掌握;通過“鞏固拓展”考察學(xué)生情感目標(biāo)的掌握，及審美觀的樹立、設(shè)計意識的形成;通過“結(jié)課測試”的方式判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，這種評價方式綜合了對知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等多個方面的測評，對成績的評定更具有合理性。不僅有利教師全程管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，解決在線教育客體離散性缺陷。更重要的是，學(xué)生自己在整個學(xué)習(xí)過程中都能目標(biāo)清晰且能獲得認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)改革的效果

為了進(jìn)一步探索和改進(jìn)《基礎(chǔ)構(gòu)成》混合式教學(xué)模式的效果，學(xué)期課程結(jié)束后，筆者根據(jù)平時任務(wù)完成情況、結(jié)課作業(yè)測試情況、問卷調(diào)查三個方面，將視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)2016級的實(shí)踐班級的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，與2015級同專業(yè)的該課程進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的對照比較，從而完成課程教學(xué)效果的評價分析，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：（1）平時任務(wù)完成情況主要指學(xué)生課堂任務(wù)實(shí)踐及課后拓展的完成情況。筆者分別統(tǒng)計了2016級學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的成績，以優(yōu)、良、中三個等級成績的百分比來表示，與2015級的同類型數(shù)據(jù)相比較。用以評價學(xué)生問題解決、任務(wù)拓展與創(chuàng)新的能力是否得到提高。結(jié)果顯示，優(yōu)秀率2016級比2015級上升了10%，良好率2016級比2015級上升了10%。（2）結(jié)課作業(yè)綜合測試主要評價學(xué)生對知識的綜合掌握和運(yùn)用能力。對照數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生結(jié)課作業(yè)測試成績的中等百分比和及格百分比有接近20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀和良好，學(xué)生對基礎(chǔ)構(gòu)成的綜合運(yùn)用能力有明顯提高。（3）問卷調(diào)查中設(shè)置了對：課程內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)資源的有效性、考核方案評價機(jī)制等的調(diào)查項(xiàng)目，統(tǒng)計結(jié)果顯示，認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容難易程度適中，但需要多做練習(xí)才能融會貫通，課程設(shè)計恰當(dāng)”的學(xué)生占總數(shù)的66%;認(rèn)為比較簡單和較難的學(xué)生分別占23%和11%位。認(rèn)為“學(xué)習(xí)資源豐富、能較好地輔助自主學(xué)習(xí)”的有80%的學(xué)生。認(rèn)為“評價方法合理或非常合理”的有93%的學(xué)生。同時，該教學(xué)模式下學(xué)生參加各類平面作品設(shè)計大賽和征集的主動性和獲獎比例也有了一定的提高。

三、結(jié)語

《基礎(chǔ)構(gòu)成》混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，主要收獲體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)了自學(xué)能力、合作能力;二是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力和興趣;三是知識面得以拓寬，同時加深了對知識的理解和轉(zhuǎn)化。但如何將教學(xué)效果最大化，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善。信息技術(shù)為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了途徑，同時也應(yīng)避免為技術(shù)而技術(shù)，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，來合理使用信息技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)，融入自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，進(jìn)一步優(yōu)化我們的教學(xué)效果。

★基金項(xiàng)目：此文為“湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015年校級教學(xué)改革研究”項(xiàng)目，批準(zhǔn)號為：湘外經(jīng)院教字[2015]53號。