淺談小學藏語文在課堂教學中如何優(yōu)化學生的創(chuàng)新能力

邊巴吉

摘 要：在全面實施素質教育的今天，小學藏語文課堂教學仍是教學工作者的日常工作，教師的教與學生的學是和諧統(tǒng)一還是相互對立，學生學得好還是學得差，課堂教學是關鍵。新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學中過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導親身實踐、自主探究、合作交流和勇于創(chuàng)新的學習方式。因此，我們應該優(yōu)化課堂教學，給學生營造一個自由的發(fā)展空間，讓學生在寬松、和諧的課堂中品味知識、感悟知識。

關鍵詞：高素質教師；課前備課；激發(fā)興趣；課堂結構；學習方法

一、優(yōu)化藏語文課堂教學需要高素質的教師

語文教師素質的高低是課堂教學工作成敗的關鍵所在。優(yōu)化課堂教學需要高素質的教師，因為學生所愛戴的教師往往是要有內在的人格魅力、完善的個性和擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質。要想成為高素質的教師，就得從這些方面去提高自身的修養(yǎng)。與此同時，還應不斷提高自身的專業(yè)知識水平，加強教學研究，拓寬知識視野，提升教育藝術，努力使自己成為課堂教學工作的積極實踐者。只有這樣的教師才能真正做到優(yōu)化藏語文課堂教學的作用。

二、小學藏語文課堂優(yōu)化教學首先要從教師的課前備課做起

我認為實行新課改之后，在全面實施素質教育的前提條件下，首先，教師備課沒有必要非得遵循舊的教學模式的五大步驟，教師在潛心備課的過程中會有一些思想的小火花冒出來，這就是所謂的靈感，把這樣的靈感收集起來、記錄下來是為優(yōu)化課堂教學做課前準備。其次，教師備課只要能在課堂教學中收到奇效，把教材的內容進行分割整理，安排的教學步驟可以自然一些、隨意一些，使教學內容放得開收得攏，這也是在為優(yōu)化課堂教學做課前準備。再次，教師備課應充分體現(xiàn)“以生為本”，教師的“主導”作用和學生的“主體”作用說起來容易，但真正的做起來卻不是一朝一夕就能達到的，需要教師在日積月累的教學實踐中揣摩體會。其實，教師就要像一位導演，學生就是他的演員，只要導演一聲令下，整個課堂便會呈現(xiàn)出一片你方唱罷我登場的景象，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以生為本”，這更是為優(yōu)化課堂教學做課前準備。另外，教師備課應充分考慮到教案是否適應學生，我們寫在紙上的教案是固定不變的，可是學生是活生生的，課堂是千變萬化的，教師不可能讓學生去適應教案，但可以根據(jù)學生的實際情況來改變教學計劃。這就要求教師有很強的駕馭課堂的能力，這同樣是為優(yōu)化課堂教學做課前準備，教師備課應明確教學目標。如果目標不明確，課堂教學就無法談優(yōu)化，因此，教師在制定教學目標時，一定要加強對教學大綱、教材及學生的研究，做到“熟悉教學大綱，熟悉教材，熟悉學生”三個熟悉，并根據(jù)教學大綱的要求，吃透教材，在以教材為載體，以問題為驅動的基礎上去創(chuàng)設情景，把那些低層次、準層次、高層次的教學目標靈活運用到教師的教與學生的學之中，也就解決了怎么教與怎么學的問題，這是優(yōu)化藏語文課堂教學的重要前提。

三、藏語文課堂教學的優(yōu)化還需要恰當?shù)慕虒W方法去激發(fā)學生的學習興趣

教無定法，但好的學法總是伴隨優(yōu)秀的教法誕生，好的教學方法往往是根據(jù)新課程標準的要求。針對學生的實際情況，使設計的問題必須針對教學的關鍵和知識的重難點。符合學生的知識水平和認知規(guī)律，難度適宜，并能啟迪學生思維，給學生指明思考的方向和激起學生思維的浪花，使學生在藏語文課堂教學中產生濃厚的學習興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因為興趣是最好的老師，興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此優(yōu)化藏語文課堂教學關鍵就在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，而要激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生的主觀能動性。比如在教學過程中，上課開始時教師可靈活運用課端激疑，將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)；課中持趣就是教師在課堂教學中，要想方設法讓學生自始自終保持最佳學習狀態(tài)；上課結束時，教師要給學生留下充分思索余地，以激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。

四、藏語文課堂教學的優(yōu)化更需要改進課堂教學中的結構

小學藏語文在以往傳統(tǒng)的課堂教學結構中，不利于學生素質教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中薦在著很多弊端。當今在新課程改革下充分體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的特色，從而符合素質教育的要求，我認為教師先讓學生明確學習目標的前提下，引導學生以用自學的方式，去培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，如果學生實在沒有辦法解決問題的情況下，教師可根據(jù)學生實際情況進行適當點撥，讓學生自己獨立嘗試探索新知，徹底改變過去課堂教學由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。

五、小學藏語文課堂教學的優(yōu)化還需要教師正確指導學生的學習方法

葉圣陶老先生曾經說過：“教是為了不教”。教師教的目的是為了學生的學，教師加強對學生學習方法的指導，既要研究自己“如何教”，又要研究學生“如何學”，還要注意研究學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，研究每一位學生的特點，做到心中有數(shù)。在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協(xié)調同步。在學生學法的過程中長期指導和訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力，使學生學會學習，主動學習，真正成為課堂的主人。只有學生掌握了一定的學習方法，才能讓學生變“學會“為“會學”，才能證明教師的教法與學生的學法有機統(tǒng)一。

陶行知曾經說過：“教學做應當合一，教師應在做上教，在做上學，乃真教、真學?！彼摹白觥?，不僅指用手，而且指用腦，不僅勞力，而勞心，即教學做都應該以事為中心，親身去干，去實踐。因此，選擇恰當?shù)慕虒W方法的著眼點是：“能使學生在教師的引導下，通過親身嘗試，探索，建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學生積極參加課堂教學活動，激勵學生勤思、多問、多練習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。

總之，藏語文課堂教學的優(yōu)化需要從以上幾個方面做起，只有這樣的教育，才是素質教育，也只有這樣的素質教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須以優(yōu)化課堂教學為核心，加快教學改革的步伐，加強學生的學法指導，探索出一條能體現(xiàn)素質教育的教改之路，為祖國的建設輸送更多的“優(yōu)秀”人才。

（作者單位：西藏日喀則市定日縣崗嘎鎮(zhèn)東巴小學）