淺談新課標理念下信息技術與小學英語課程的整合

張海燕

摘 要：信息技術越來越廣泛應用于教學，小學英語利用信息技術，特別是多媒體，集圖文聲像與一體，直觀形象，生動趣味的特點，能夠吸引小學生的注意力，提高他們學習的積極性，激發(fā)學習興趣。教師應該利用信息技術改變傳統(tǒng)課堂的弊端，做到以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，同時，利用信息技術可以營造良好的英語學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，也可以使教師做到兼顧全體和個體，因材施教。

關鍵詞：信息技術；英語課程；整合；創(chuàng)新能力

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以計算機和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術受到了教育界的普遍關注，信息技術與課堂整合已經成為教育改革中的一個亮點。《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。隨著科學技術的不斷進步，小學英語教學的不斷深入，現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合，優(yōu)化小學英語課堂教學已成為英語教學研究中的熱門內容。如何把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，并使它們有機結合，融為一體，從而構建真正的小學英語高效課堂？下面就談一些我在教學實踐中的思索、嘗試、做法和反思，以拋磚引玉。

一、信息技術與英語課程整合的理論依據及其在英語教學中的作用

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學英語教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。

二、利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣，降低教學難度，提高課堂效率

心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學生奮發(fā)學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，使學生產生一種積極的心理體驗。另外人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶。將信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內容，交互性強，能產生多種感官的刺激，調動眼、耳、嘴、手的積極性，做到既“聞其聲”又“見其人”，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，令學生加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。

三、利用信息技術，創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生語言實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

四、利用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。教育的使命就是讓每個學生發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。

五、信息技術的運用有利于學生個性心理的發(fā)展，能促進合作性學習

學生采取什么樣的學習方式，什么樣的學習方式是適合學生學習的最佳方式？當今新課改中的英語學習方式是提倡小組型的合作性學習，這樣有利于知識的掌握，有利于培養(yǎng)學生的團體合作精神，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。我們說，不是所有的教學都使用同一種教學方法，現(xiàn)在的英語教學，還提倡一種任務驅動型的教學理論，效果也很好。所以說，我們應根據不同的學生，不同的教材，進行因材施教。有些知識是枯燥無味的，有些知識對學生來說是很有興趣的，對于枯燥無味的知識，我們身為英語教師應該怎么辦呢？我們可以利用信息技術來解決。

六、信息技術與小學英語教學整合應注意的問題

在信息技術與英語課程整合中，多媒體教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。但有的老師，將整堂課的內容全部打到電腦里，使多媒體課課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，還有些老師是為了整合而整合，遇到要上公開課或評優(yōu)課，就采用信息技術與英語課程整合，而不去考慮這節(jié)課的內容是否確實需要，造成了某些所謂的信息技術與英語課程整合的課反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學的課的效果好。這種脫離了實際的“信息技術與課程整合課”是沒有生命力的。

信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據以學生為中心的進行教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，在小學英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，能激發(fā)學生學習興趣和熱情及學習欲望，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高課堂教學效果，使之為教學服務。在教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，讓英語這朵奇葩綻放得更加美麗、鮮活！

參考文獻

[1]國家教育部，2011版《英語課程標準》

[2]何克抗，《論信息技術與課程整合》

（作者單位：山西省臨汾市隰縣黃土鎮(zhèn)中心學校）