現(xiàn)代教育背景下的高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

高舒娉

摘 要：現(xiàn)代教育背景為高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了非常多的選擇，本文基于教育現(xiàn)代化2030的相關(guān)內(nèi)容，探討了當(dāng)前的現(xiàn)代教育背景，并由此提出了分層教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+情感策略的教學(xué)改革路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；情感策略

國家提出了“教育現(xiàn)代化2030”，對(duì)我國教育事業(yè)構(gòu)筑了未來一段時(shí)間的發(fā)展藍(lán)圖，高職作為我國教育體系當(dāng)中的重要部分，辦好現(xiàn)代職業(yè)教育義不容辭。但是如何去適應(yīng)教育現(xiàn)代化，則需要進(jìn)一步的思考。為此本文從高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)的角度來探討如何在現(xiàn)代教育背景下，創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、現(xiàn)代教育背景分析

我國的教育現(xiàn)代化2030是對(duì)世界教育界的總體性承諾，也是對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃。確定了教育第一的地位，并使其成為可持續(xù)發(fā)展的核心問題。十九大進(jìn)一步確定了優(yōu)先發(fā)展教育的部署。我國的教育改革以現(xiàn)代化為導(dǎo)向，它不是針對(duì)某一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，而是全面的改革，并且確定了創(chuàng)新教育的主旋律。

基于教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署，高職院校人才培養(yǎng)面臨新的要求，包括要求將人文關(guān)懷貫徹教育全過程、適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展需求、滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求、拓寬知識(shí)領(lǐng)域等四個(gè)方面。具體到高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)圍繞創(chuàng)新這一主旋律，在人才培養(yǎng)當(dāng)中落實(shí)創(chuàng)新，打造符合要求的課程結(jié)構(gòu)以及以學(xué)生為本的教學(xué)模式，并以恰當(dāng)有效的制度進(jìn)行保障，實(shí)現(xiàn)舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革全方位的創(chuàng)新發(fā)展。

以舞蹈來論，現(xiàn)階段舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域有著非常尷尬的情況，舞蹈作品沒有創(chuàng)造力、感染力，雷同化現(xiàn)象突出。實(shí)質(zhì)上每年從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的舞蹈人才很多，但真正適應(yīng)的精英人才卻很少。為此高職院校作為教育體系當(dāng)中的重要組成部分，為社會(huì)提供合適的創(chuàng)新型舞蹈人才有著非常大的責(zé)任。為此，探討現(xiàn)代教育背景的高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

舞蹈本質(zhì)上是一種動(dòng)態(tài)美行為藝術(shù)，舞蹈的中音樂、表演者的動(dòng)作、表情等等都是美的，但是要讓舞蹈有美感卻需要表演者無數(shù)次的練習(xí)，這是非常辛苦的一件事，而舞蹈方面很多技巧是不能言傳的，所以舞蹈教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)課程的教學(xué)往往采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式——言傳身教的師傅帶徒弟模式，這種模式不是說不好，畢竟這種模式帶出了非常多的舞蹈人才，但是在現(xiàn)代教育背景下，這種模式，已經(jīng)無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型舞蹈人才。所以根據(jù)教育現(xiàn)代化2030的要求，筆者建議從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著教育界針對(duì)教育改革的討論持續(xù)深入，目前已經(jīng)形成了很多能應(yīng)用的研究成果。其中也有很多教學(xué)模式可以用來改變高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)?；诮逃F(xiàn)代化2030來看，要求尊重個(gè)性化需求，要在教育全過程貫徹人文關(guān)懷。為此筆者認(rèn)為最合適的還是分層教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生文本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，基于最近發(fā)展區(qū)理論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功。這是從高職院校生源結(jié)構(gòu)得出的結(jié)論。具體來看，高職院校的生源成分復(fù)雜，有接受再教育的成人，有中職畢業(yè)升上來的學(xué)生，也有直接從普高招收的學(xué)生。這其中從中職升學(xué)上來的學(xué)生有一定的舞蹈基礎(chǔ)，但其他學(xué)生就完全是新人。

不僅如此，舞蹈訓(xùn)練并不是一件輕松的事，尤其是舞蹈基礎(chǔ)課程涉及到非常多的重復(fù)性動(dòng)作訓(xùn)練，這很容易給學(xué)生造成疲憊感，從興趣的角度來說，不同學(xué)生對(duì)舞蹈也有不同的喜愛程度，如果采取“大鍋飯”形式的教學(xué)模式，很容易讓部分學(xué)生吃不飽，而部分學(xué)生吃不下。這樣就與“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念背道而馳。所以從上述角度來說，采取分層教學(xué)模式來組織高職舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該能獲得一定的實(shí)效。

具體做法可參考如下思路。首先，分層分組。采取同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分層和分組，注意分層可以根據(jù)有基礎(chǔ)和零基礎(chǔ)來進(jìn)行劃分，當(dāng)然考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。完成分層以后，可以采取師友互助的分組模式，即讓學(xué)生兩兩組成一個(gè)幫扶小組，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。其次，要有分層目標(biāo)，明確不同層次的學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，使每個(gè)學(xué)生都能通過完成目標(biāo)而獲得成就感。

第一，在具體的教學(xué)中，教師要分層指導(dǎo)。實(shí)際在分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還可以采取基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成一種合力，微課程是一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，基于微課程學(xué)生不必局限于課堂，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。課堂上則用來解決自己訓(xùn)練過程存在的問題，甚至可以用來進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)作，或者是進(jìn)行表演，組織比賽等等。

（二）情感策略助推教學(xué)改革

興趣是最好的老師，舞蹈基礎(chǔ)課程由于有很多內(nèi)容需要進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。本身學(xué)生對(duì)舞蹈本身的態(tài)度就存在一定的差異，如果產(chǎn)生枯燥感會(huì)極大的降低學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)舞蹈的興趣。所以舞蹈基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生興趣具有非常重要的作用。這需要教師發(fā)揮作用，一般來說如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系和諧，學(xué)生喜歡某位老師，一般該老師的課程會(huì)受學(xué)生歡迎。所以基于分層教學(xué)模式，教師還應(yīng)采取情感策略，用情感引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入舞蹈藝術(shù)的殿堂。本質(zhì)上舞蹈是一個(gè)實(shí)踐性項(xiàng)目，教師不能光作為講授者和示范者存在，而是要成為學(xué)生舞蹈訓(xùn)練的參與者，以身作則，用飽滿的熱情影響學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)改革在現(xiàn)代教育背景有很多種途徑可以選擇，最終都是為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型舞蹈人才，本文從現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中選擇了分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了簡單的探討，可能有所不足，但希望有所參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）