個性化教學在西藏特殊教育語文課堂上的應(yīng)用

澤巴卓嘎

摘 要：特殊教育是我國教育教學體制中的重要組成部分，特殊教育發(fā)展水平的高低在一定程度上決定了國家綜合教育實力的高低。西藏由于受地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化背景等因素的影響，其特殊教育發(fā)展較為緩慢。為維護社會穩(wěn)定促進社會和諧發(fā)展，促進我國綜合實力的提升，加強西藏特殊教育，實現(xiàn)特殊教育質(zhì)量與效率的提升至關(guān)重要。基于此，以西藏特殊教育語文課程教學為例，試圖通過個性化教學實現(xiàn)特殊教育語文教學質(zhì)量的提升，為特殊教育優(yōu)化與健康發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：個性化教學 特殊教育 語文課程教學

引言

習近平總書記在黨的第十九次代表大會中明確指出了教育事業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)中的重要性，并提出“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的教育教學目標。對此，加強西藏特殊教育，讓殘疾學生在特殊教育中感受自尊，樹立自信，培養(yǎng)自強、自立能力對構(gòu)建“公平而有質(zhì)量”的教育具有重要現(xiàn)實意義。而實踐證明，在西藏特殊教育語文課程教學中，實現(xiàn)個性化教學的有效應(yīng)用對促進學生個性化、全面化發(fā)展，提升語文教育教學質(zhì)量與效率具有積極影響作用。基于此，在特殊教育語文課堂教學過程中，應(yīng)進一步完善個性化教學，促進個性化教學價值與意義的充分發(fā)揮。

一、個性化教學

個性化教學是以學生為核心，遵循學生成長特征與發(fā)展規(guī)律，尊重學生個體差異的教學模式與教學方法。就特殊教育而言，學生的個性差異一方面體現(xiàn)在特殊學生與正常學生實踐的差異；另一方面體現(xiàn)在特殊學生與特殊學生之間的差異。這在一定程度上為“統(tǒng)一式”教學方法的應(yīng)用增添了難度，使其無法保證教學資源的科學利用與教學質(zhì)量的有效提[1]。而個性化教學則從學生整體層面出發(fā)，根據(jù)不同學生存在的差異進行分類，并在此基礎(chǔ)上采取個性化、多元化方法組織開展教學活動，在保證素質(zhì)教育公平性發(fā)展的同時，促進了學生個體的個性化發(fā)展。

二、個性化教學在西藏特殊教育語文課堂上的應(yīng)用

教師在明確認知西藏特殊教育語文課程教學重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學生實際情況，以發(fā)展“公平而有質(zhì)量的教育”為指導(dǎo)思想，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等層面出發(fā)，實施個性化教學。

1.教學目標個性化設(shè)置

殘疾學生作為獨立的個體，在發(fā)展過程中勢必存在一定的差異性，而這種差異性不僅表現(xiàn)在外在特征上，如視力殘疾、聽力殘疾、智商缺陷等，也表現(xiàn)在學習適應(yīng)能力、問題理解能力、學習經(jīng)驗、語文學習興趣等多個層面[2]。對此，教師在組織開展語文教學活動時，應(yīng)注重教學目標的個性化設(shè)置。即，即根據(jù)學生實際情況制定多層次的個性化語文課程教學目標，讓學生在語文課堂學習中得到不同程度的成長。例如，在語文閱讀理解課程教學中，針對閱讀理解能力強的學生，強化情感目標設(shè)計側(cè)重學生語文情感分析與理解能力的培養(yǎng)；針對閱讀理解能力差，但記憶力相對較強的學生，強化知識與技能目標的設(shè)計，側(cè)重學生語文知識的積累。

2.教學內(nèi)容個性化設(shè)計

在特殊教育語文課堂教學中，語文教學難點主要體現(xiàn)在語文教學目標、語文基礎(chǔ)知識、語文情感等的有效滲透與傳遞。對此，在語文課程教學設(shè)計過程中，語文教師應(yīng)注重教學內(nèi)容設(shè)計的科學性、合理性與可行性，保證內(nèi)容教學符合學生個性化發(fā)展需求。在此過程中，教師應(yīng)從語文教材入手，通過教材內(nèi)容重構(gòu)試下多元化教學與個性化訓練。例如，教師在文本講解時，結(jié)合學生實際情況對文本進行分解，形成“生字識字”、“段落閱讀”、“文本結(jié)構(gòu)分析”、“文本理解”、“情感升華”等多個板塊，并根據(jù)學生特征進行教學引導(dǎo)與訓練，實現(xiàn)學生個性化訓練與培養(yǎng)。

3.教學方法個性化實施

教學方法是教學行為實施的重要手段，特殊教育語文教學的獨特性、教學目標與內(nèi)容的差異性決定了方法應(yīng)用的多樣性。例如，在實踐教學中教師尋找缺陷學生存在的優(yōu)勢，如視覺障礙學生的聽覺能力、觸覺感知能力更強，在語文教學中可利用多媒體教學法，通過音樂、課文誦讀、實物體驗等進行引導(dǎo)；語言組織能力較弱的學生，其模仿能力相對較強，可采用游戲法、角色扮演法開展教學活動，實現(xiàn)學生個性化訓練。

4.教學評價個性化體現(xiàn)

教學評價作為語文課堂教學中的重要組成部分，是檢驗學生課堂學習質(zhì)量與效果的，實施教學指導(dǎo)與調(diào)整的重要手段。在特殊教育語文教學中，教師應(yīng)遵循“鼓勵評價”原則，對學生表現(xiàn)進行個性化評價，如語言鼓勵、行為激勵、情感調(diào)動等，幫助學生樹立自信心，實現(xiàn)學生的共同學習與進步。

結(jié)語

總而言之，語文是特殊教育教學中的重要組成部分，是幫助學生認知社會，感知生活，樹立真確價值觀念與思想情感，提升人際交往能力的重要手段與途徑。因此，在西藏特殊教育語文課程教學中，教育工作者應(yīng)結(jié)合學生實際情況，進行教學目標、內(nèi)容、方法與評價的個性化設(shè)計與實踐，促進學生個性化發(fā)展，為構(gòu)建公平而有質(zhì)量的特殊教育語文教學奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]謝曉紅.特殊教育語文課堂中個性化教學模式的實際應(yīng)用[J].新課程（上），2017（05）：142.

[2]李曉靜.個性化教學在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（09）：126-127.