學(xué)做一體：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑

徐美蘭

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生聽說讀寫能力是以閱讀能力發(fā)展為基礎(chǔ)的。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念已深入教師心田，但理念與行動(dòng)依然存著距離，教師重分析，輕感悟，重說教，輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，課堂效率不高依舊令人擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞：學(xué)做一體 本質(zhì) 操作

一直以來，我們在努力尋找著提高語文閱讀教學(xué)效率的有效路徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主體，摒棄繁瑣的分析，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力，提升語文素養(yǎng)?！皩W(xué)做一體”就是這樣一條有效路徑。

一、“學(xué)做一體”教學(xué)理念的基本內(nèi)涵

1.“學(xué)做一體”教學(xué)理念的思想基礎(chǔ)

“學(xué)做一體”源自中國教育家陶行知的“教學(xué)做合一”的教育思想。陶行知先生說：“最好的教育，要讓它有效，須是教學(xué)做合一?！虒W(xué)做合一視教學(xué)做三者為一體，其中‘做為核心，主張?jiān)谧錾辖蹋谧錾蠈W(xué)?！倍白觥焙腥N特征：行動(dòng)、思想、新價(jià)值產(chǎn)生。簡言之就是要求教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者統(tǒng)一，要求在教育中確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的能力和探究性學(xué)習(xí)能力。

2.“學(xué)做一體”教學(xué)理念的個(gè)性解讀

“學(xué)做一體”教學(xué)理念是站在兒童立場提出的，它指的是兒童在課堂中的兩種行為——“學(xué)”與“做”，“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，在“學(xué)”中“做”，在“做”上“學(xué)”。具體地說就是在教學(xué)全過程中，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐手段掌握相關(guān)知識技能。在教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融，兩者合為一體的手段，把以知識學(xué)習(xí)為主的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫厡W(xué)邊做的過程，做到學(xué)與做一體。

二、“學(xué)做一體”理念下的課堂的本質(zhì)特征

課堂是什么？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷所長說“課堂是師生生活和成長的地方，是課程以及教學(xué)、評價(jià)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)相互融合的綜合體。課堂的核心是學(xué)生的學(xué)?！薄皩W(xué)做一體”的課堂是生本的課堂，是實(shí)踐的課堂，是高效的課堂。

1.“學(xué)做一體”的課堂是生本的課堂

如上所說，“學(xué)做一體”確立了學(xué)生的主體地位，“學(xué)”“做”是學(xué)生的課堂存在方式，它們均發(fā)生在學(xué)生身上。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師的教是為學(xué)生的“學(xué)”和“做”服務(wù)的，它與郭思樂的生本教育“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”是一脈相承的。因此，“學(xué)做一體”的課堂是生本的課堂。

2.“學(xué)做一體”的課堂是實(shí)踐的課堂

“學(xué)做一體”的課堂重在突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程均指向于一個(gè)“做”（即實(shí)踐），學(xué)生在“做”中主動(dòng)建構(gòu)，在“做”中獲得發(fā)展。教師在指導(dǎo)、觀察學(xué)生“做”中發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地“做”。學(xué)生的“做”是在他“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過“做”更深刻地強(qiáng)化習(xí)得的知識，然后更得心應(yīng)手地“做”，學(xué)生就是在“學(xué)”與“做”的交替中獲得發(fā)展。

3.“學(xué)做一體”的課堂是高效的課堂

“學(xué)做一體”的課堂是生本的課堂，是實(shí)踐的課堂，那么，它一定是高效的課堂。它是在學(xué)生主動(dòng)、興趣盎然的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，每堂課都是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、成長的過程，也是教師引導(dǎo)、反思、改進(jìn)和提高的過程，在這個(gè)過程中，師生之間、生生之間智慧的碰撞會生成新的知識源，而新的知識源會是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它將促使學(xué)生一直行進(jìn)在“學(xué)習(xí)的路上”。而學(xué)生持續(xù)保持的主動(dòng)性、積極性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正是高效課堂的本質(zhì)。

三、“學(xué)做一體”閱讀課堂的操作要素

如果把一堂堂的語文閱讀課看作是一次次愉快的精神之旅的話，那么，“旅行攻略”便是語文閱讀課的操作要素：定點(diǎn)、線路、導(dǎo)航、到站。

1.定點(diǎn)——確定合理的“學(xué)做”目標(biāo)

旅行要到哪里去？需要定好目的地，同樣，閱讀教學(xué)要往何處去？需要明確合理的目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，它由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成。“學(xué)做一體”理念下的閱讀課堂，它的目標(biāo)更加突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文實(shí)踐能力。例蘇教版六年級上冊第17課《麋鹿》，教參上的教學(xué)要求是：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會生字，體會詞語的細(xì)微差別；體會保護(hù)野生動(dòng)物的重要性、增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識。 在“學(xué)做一體”理念下，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)讀好課文；體會詞語的細(xì)微差別，會在語境中正確運(yùn)用；學(xué)做講解員，介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

2.線路——設(shè)計(jì)適切的學(xué)做”方案

確定了閱讀目標(biāo)，教師要為學(xué)生繪制“學(xué)習(xí)地圖”，設(shè)定閱讀路線，設(shè)計(jì)適切的“學(xué)做”方案。這個(gè)方案包括閱讀準(zhǔn)備、閱讀重難點(diǎn)，閱讀策略與方法的選擇等。

閱讀準(zhǔn)備：包括課前預(yù)習(xí)、了解作者、寫作背景等，低、中、高年級要求各有側(cè)重，低、中年級主要是生字詞的正音，會使用工具書理解詞語，課文的讀通、讀順，不理解的地方做好標(biāo)記。高年級除了完成基本的字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀之外，還要提出問題，搜集資料等。教師對于學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備，要做好檢查工作，督促學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。筆者多年執(zhí)教高年級語文，開學(xué)初，就會對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，字詞預(yù)習(xí)做什么？課文讀通讀順如何做？疑難之處如何提？哪些資料需搜集？每位學(xué)生都有一本預(yù)習(xí)本，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)不少于四題的練習(xí)，完成在本子上，課前交給筆者批閱，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，筆者會適時(shí)點(diǎn)評，有利于學(xué)生更好地做好閱讀準(zhǔn)備工作。

閱讀重難點(diǎn)：閱讀重難點(diǎn)是每位語文老師備課的必須，關(guān)鍵是教師要把閱讀重點(diǎn)跟學(xué)生明確，難點(diǎn)根據(jù)教師預(yù)設(shè)與課堂生成情況而定。學(xué)生明確了閱讀重難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，心理上會產(chǎn)生積極情緒，行動(dòng)上會不懈探求。

閱讀策略與方法的選擇：這是“學(xué)做一體”課堂的關(guān)鍵。臺灣鄭圓鈴老師提出了五種通識性的閱讀策略和技巧：找一找，說出主要的，為什么，想一想，你認(rèn)為。著名特級教師薛法根在他的《文本分類教學(xué)》中指出：“我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀不同文類的合理路徑，歸納整理出具有普適性的學(xué)習(xí)地圖。”“讀寫‘這一篇獲得‘這一類的具體策略、方法?！?《麋鹿》是一篇說明文，應(yīng)該用閱讀說明文的策略與方法：把握麋鹿的特點(diǎn)，用自己的語文重述對它的外形、生活習(xí)性的認(rèn)識；通過比較，體會說明文語言準(zhǔn)確、科學(xué)、通俗易懂的特點(diǎn)，如文中出現(xiàn)的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”“陸續(xù)與相繼”詞意的細(xì)微差別；了解說明方法，體會表達(dá)效果，如列數(shù)字、作比較等說明方法；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用說明方法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)了課文《麋鹿》，在體會說明方法的表達(dá)效果之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：介紹一種小動(dòng)物，請用上列數(shù)字、作比較等說明方法。

3.導(dǎo)航——.開展豐富的“學(xué)做”活動(dòng)

有了“學(xué)習(xí)地圖”，學(xué)生便可在教師的導(dǎo)航下，在豐富的“學(xué)做”活動(dòng)中，向目的地進(jìn)發(fā)。豐富的“學(xué)做”活動(dòng)可以是字詞句的積累，可以是對文本中信息的提取，可以是內(nèi)容的概括， 可以是對文本觀點(diǎn)的評價(jià)，可以是寫作技巧運(yùn)用等等，“教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”?！恩缏埂芬徽n，可開展這樣一些“學(xué)做”活動(dòng)：“詞語學(xué)習(xí)我交流”，交流預(yù)習(xí)生字的同音字、形近字，詞語意思，近、反義詞等；“麋鹿知識知多少？”細(xì)讀文本，結(jié)合課外收集的資料，介紹麋鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)歷；“說明語言有特色”品讀文本語言，體會說明語言的簡潔、準(zhǔn)確，通俗易懂；“表達(dá)方式我運(yùn)用”，嘗試小練筆，介紹小動(dòng)物。

4.到站——組織有效的“學(xué)做”評價(jià)

一路前行，站點(diǎn)近在眼前。它只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并非終點(diǎn)，教師需要適時(shí)、有效地對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，才有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，走向另一段學(xué)習(xí)旅程。

重視形成性評價(jià)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄皩W(xué)做一體”的閱讀評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，更多地重視形成性評價(jià)。“提倡采用成長記錄的方式”。如教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)生閱讀準(zhǔn)備的評價(jià)，根據(jù)課堂上學(xué)生口頭表達(dá)情況進(jìn)行口語評價(jià)，根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)等。

評價(jià)主體多元化：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”在閱讀教學(xué)中，筆者除了教師評價(jià)外，還采用自評，互評的方式。如筆者常采用小組展示朗讀課文的方式檢查學(xué)生的朗讀情況，讀后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生能從響亮程度、流利程度、情感程度對同學(xué)作出評價(jià)。

關(guān)注差異性評價(jià)：“學(xué)做一體”的閱讀評價(jià)也重視差異性評價(jià)，承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。只要學(xué)生在閱讀中有進(jìn)步，有收獲，教師都應(yīng)肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

“學(xué)做一體”——一條提升學(xué)生閱讀能力的有效路徑，希望有更多的師生行走在這條路上。