個性化閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用

宋岳波

摘 要：閱讀是青少年語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是一種個性化行為?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀中，因?yàn)閭€人出發(fā)點(diǎn)的不同，從閱讀中所得的感受也不同。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視個性化閱讀，不再禁錮學(xué)生思維，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生反思、創(chuàng)新的能力，對小學(xué)生的未來個人全面發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；小學(xué)語文；語文教學(xué)；個人發(fā)展

小學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，在日常進(jìn)行閱讀時是一種個性化行為，教師不應(yīng)該以自己的思維禁錮學(xué)生個人思考，從而影響學(xué)生舉一反三的能力。本文認(rèn)為小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識個性化閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義，教師對于學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，主要在于鼓勵學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多維思考能力。因此本文注重對這兩方面進(jìn)行了研究和討論，以希望為之后的小學(xué)語文教學(xué)中提供一定參考。

一、在小學(xué)語文課堂上發(fā)展個性化閱讀的意義。

小學(xué)生被稱為祖國的花朵，小學(xué)生的健康成長、成材，代表了國家未來的發(fā)展前景，但是由于小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)思維、判斷能力等心智還未發(fā)展健全，因此非常需要教師的正確引導(dǎo)，在小學(xué)生稍顯空白的畫紙上增添陽光新鮮的顏色，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。

（一）豐富小學(xué)生的個性發(fā)展

個性化閱讀這一大門的打開，給小學(xué)生并不豐富的生活里帶來了豐富的文化素養(yǎng)。原本稍顯枯燥、刻板的學(xué)習(xí)方法充滿了生命力，無論小學(xué)生還是教師在教學(xué)過程都收獲了更多的學(xué)習(xí)樂趣。教師通過有益的方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，愛上閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時自主閱讀需要發(fā)揮小學(xué)生的自主能力，可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的能力，通過自己選擇閱讀，有利于自己個性的養(yǎng)成和發(fā)展，避免在學(xué)習(xí)中變成“死讀書”、“書呆子”等傳統(tǒng)教育的弊端[1]。

（二）提高小學(xué)生閱讀審美發(fā)展

小學(xué)生通過對大量書籍的閱讀，漸漸的開始產(chǎn)生自己尋找書籍種類的自主意識。對自己所讀書籍產(chǎn)生自主的印象，為書籍中的優(yōu)秀文化營養(yǎng)所感染、感動，從而激發(fā)了小學(xué)生的審美能力。同時，通過語文教師有意識的對小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)，以及小學(xué)生自身對文學(xué)作品的閱讀和品位不斷提高，小學(xué)生在閱讀中吸取了豐富的文學(xué)精華，從而提高了學(xué)生的品鑒能力。品鑒能力的提高有利于學(xué)生高級趣味的養(yǎng)成，這對小學(xué)生未來的生活品質(zhì)有著深遠(yuǎn)影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

教學(xué)中，若是由老師一直站在主導(dǎo)地位，引導(dǎo)甚至是規(guī)定學(xué)生按自己的思維方式思考，長此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，會導(dǎo)致其遇到問題思維固化，只會模仿或者求助別人，對小學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了抑制作用，不利于小學(xué)生以后人生中的獨(dú)立品格的建立。

（四）有利于保護(hù)兒童天性

在之前的閱讀課堂中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，使得教師認(rèn)識到失誤，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀中，老師放開雙手，讓學(xué)生占主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自主閱讀中，學(xué)生的身心健康得以自由健康的發(fā)展，小學(xué)生對外界事物開始通過自己的眼光進(jìn)行認(rèn)識、分辨，這樣有利于尊重小學(xué)生的自由發(fā)展，保護(hù)兒童的天性，活化兒童的思維，對學(xué)生健康快樂成長有著重要意義。

二、個性化閱讀如何在語文課堂加以應(yīng)用。

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中自主能力

1.尊重學(xué)生自主挑選課外書籍的能力

語文教育中要求教師應(yīng)該做到“以課堂學(xué)習(xí)為軸心，尊重個性，啟迪心靈，往各個方向多方面輻射發(fā)展”，這就說明在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極向?qū)W生教授不同專業(yè)各方面層次的知識，在閱讀中就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，不拘謹(jǐn)于某一類型，只要是對人的發(fā)展有益的書籍，學(xué)生喜歡都可以自主選擇[2]。甚至在書籍形式上，不僅局限于質(zhì)書籍。現(xiàn)在電子產(chǎn)品的熱度流行，使得很多家長畏懼如毒蝎，利用一切方法阻斷學(xué)生對電子產(chǎn)品的接觸。而實(shí)質(zhì)上，這種方法治標(biāo)不治本，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被外界吸引，直接抵制只會增大小學(xué)生逆反心理，于是就產(chǎn)生了“偷玩”等現(xiàn)象，沒有正確引導(dǎo)，更容易教壞學(xué)生。在老師正確的引導(dǎo)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)利用便捷的電子產(chǎn)品如電子書等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.尊重小學(xué)生自主挑選合作伙伴的權(quán)利

小學(xué)生處于低年齡好動的階段，很多時候工整的坐在座位讀書，很難長時間的集中注意力，不如直接放松要求，允許小學(xué)生在閱讀中自主挑選合作伙伴。之前普通課堂中，小組閱讀、分角色閱讀、個人朗讀等大多是由老師分配任務(wù)直接指定，小學(xué)生沒有自主決定的能力。因此，之后的教學(xué)中教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時應(yīng)該給予小學(xué)生更多的選擇自主性，做到既有老師指派任務(wù)又有學(xué)生自主決定相結(jié)合。例如，希望分小組閱讀的小學(xué)生可以打破座位界限，幾人成小組共同閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生善于分享，將自己在文章中最喜愛的句子讀給同學(xué)聽，并且交流感受。這時，教師會發(fā)現(xiàn)，整個課堂學(xué)習(xí)的氛圍得到了加強(qiáng)，每個學(xué)生都有聲有色的融入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時還有利于增進(jìn)小學(xué)生之間的感情交流，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展。

3.是讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀能力不同，興趣愛好點(diǎn)不同，處理知識的水平也不同，因此不能強(qiáng)制學(xué)生用同樣的方法閱讀。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一篇課文中，有的學(xué)生普通話好，性格活潑，就可以選擇用朗讀的方法，有感情的朗讀學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生性格內(nèi)斂，喜歡默讀，就讓他們選擇默讀的方式，在心中慢慢體會文字的美好和作者要表達(dá)的感情。甚至有的同學(xué)喜歡美術(shù)，在閱讀時，可以一邊理解課文，一邊用畫筆描繪出自己想象中的那面爬滿爬山虎的墻壁。喜歡鉆研學(xué)習(xí)的可以利用課余時間搜集資料，利用圖文的形式，將課文內(nèi)容向同學(xué)展示出來。喜歡質(zhì)疑提問的可以主動提出問題，跟大家共同討論。喜歡寫詩的小學(xué)生甚至可以試圖提筆寫幾句小詩歌吟誦。根據(jù)學(xué)生愛好和特長選擇自己喜歡的閱讀方式，可以最大程度上展現(xiàn)學(xué)生的個人才能與性格特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自信心，增加小學(xué)生閱讀興趣。

（二）注重學(xué)生自主實(shí)踐能力。

1.給學(xué)生留余自主閱讀時間

高爾基說過“閱讀時人類進(jìn)步的階梯”，閱讀對人類進(jìn)步發(fā)展的重要性可想而知，閱讀離不開時間，因?yàn)樾W(xué)生缺乏自制力，更加離不開專門的時間留給閱讀。同時在閱讀過程中，更要留出時間給小學(xué)生深入思考，理解書籍中的內(nèi)涵學(xué)問，草草的走馬觀花，對閱讀起不到任何效果。只有在深入的思維考慮，以及跟同伴對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情交流，才能形成自己的閱讀感受，真正的做到讀有所用。

2.重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)感

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師們總是手握教案，通過所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，來指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，在“看點(diǎn)得分”的試卷批改方法下，迫于對分?jǐn)?shù)的壓力，課堂上很少能夠出現(xiàn)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，偶爾有質(zhì)疑，也會因?yàn)榻處熍碌⒄`教學(xué)進(jìn)程而進(jìn)行粗暴的打斷反駁，使得學(xué)生更不敢有自己見解。但實(shí)際情況是，每一個獨(dú)立的個體，都有自己的閱讀理念、心理想法、甚至一整套閱讀方法，因?yàn)檫@些的不同，對閱讀所獲得的感受也盡不相同，這樣的做法嚴(yán)重影響了小學(xué)生自我閱讀體驗(yàn)的感受，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許學(xué)生進(jìn)行合理化的分析，獲得不同答案[3]。

3.改變課堂方法，注重課堂有趣性。

應(yīng)試教育中“填鴨式”教育方法，忽略了兒童學(xué)習(xí)的趣味性和自覺性，一味的嚴(yán)要求、重監(jiān)督，無法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文教學(xué)中，老師應(yīng)該積極開辟新方法，采取趣味教學(xué)，例如在閱讀中進(jìn)行角色扮演、室外教學(xué)、分組表演等，將語文閱讀中的有趣性不斷放大，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，教學(xué)中老師應(yīng)多鼓勵夸獎學(xué)生自主閱讀能力，運(yùn)用激勵教育法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，營造嚴(yán)肅活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得小學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀。

4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

閱讀教學(xué)的過程，就是小學(xué)生與書本對話的過程，那么既然是對話，就應(yīng)該允許小學(xué)生提出不同的質(zhì)疑方法。例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》一篇課文時，或者會有學(xué)生提出質(zhì)疑，“小馬太小了，怎么可以在沒有大人的帶領(lǐng)下自己過河，萬一水真的深，發(fā)生了危險怎么辦？”一時激情千層浪，學(xué)生們肯定也會加入熱烈的討論中，這個時候教師應(yīng)該積極考慮學(xué)生思維的可理解性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對質(zhì)疑學(xué)生進(jìn)行提出表揚(yáng)，并肯定這個說法也是對的，告訴學(xué)生在以后看問題時，要注意事情的兩面性，積極主動思考，做出正確選擇[4]。

5.教師注意觀察引導(dǎo)

在舊式的教育方法中，小學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師怎么講，小學(xué)生就怎么聽，沒有養(yǎng)成自己主動思考的習(xí)慣，單純的等教師“喂養(yǎng)”的方法，使得小學(xué)生忽略了對閱讀書籍中好詞、佳句、以及優(yōu)秀的文化內(nèi)涵的獨(dú)立思考[5]。在這種情況下，教師應(yīng)該“藏起”標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己見解。但是同時小學(xué)生年齡較小，三觀以及是非判斷能力沒有發(fā)育完全，所提出的想法有時顯得幼稚，甚至是錯誤的，不符合社會主義思想品德建設(shè)，這就要求老師時刻注意學(xué)生思想，若是發(fā)現(xiàn)存在一些錯誤的，不利于小學(xué)生健康成長的思想苗頭，要及時的撥亂反正，引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀的個人品格，養(yǎng)成良好的三觀。

三、總結(jié)

自主閱讀是新課標(biāo)，大語文教學(xué)環(huán)境下的一種必然的學(xué)習(xí)方法，是一個對傳統(tǒng)閱讀方法存優(yōu)去劣的過程，由于時間不長，這一方法還未形成系統(tǒng)專業(yè)的理論可以直接拿來引用，但這一方法的好處顯而易見。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中要積極采取方案，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，才能讓小學(xué)生更加健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文不同學(xué)段提問的設(shè)計(jì)——基于個案的分析[J].施虹.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）.2015（06）

[2]淺析小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)教育[J].劉玉平.科學(xué)咨詢（科技·管理）.2014（06）

[3]小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)探討[J].陳秀清.快樂閱讀.2013（25）

[4]小學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)初探[J].謝景梅.新課程學(xué)習(xí)（上）.2012（12）

[5]關(guān)于個性化閱讀的文獻(xiàn)綜述[J].孟默.廣東教育（綜合版）.2011（10）