信息化環(huán)境下開(kāi)展中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探討

何志成

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展與不斷創(chuàng)新使得會(huì)計(jì)職能和會(huì)計(jì)手段發(fā)生了巨大變化，會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)面臨新的局勢(shì)和要求。現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來(lái)在我國(guó)職業(yè)教育中廣泛推行的一種人才培養(yǎng)模式，也為中等職業(yè)教育的改革指引了方向。本文通過(guò)對(duì)信息化環(huán)境下開(kāi)展中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐，解決職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；中職會(huì)計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐

為貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)刬（2011-2020年）》文件精神，加快中等職業(yè)教育信息和現(xiàn)代化步伐，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技能應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，全面推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，加快推進(jìn)“產(chǎn)教融合、深度校企合作”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的快速落地，解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生批量實(shí)習(xí)難題，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校應(yīng)在信息化環(huán)境下開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐。邀請(qǐng)行業(yè)專家用真實(shí)案例進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓中職學(xué)生多方面接觸企業(yè)應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐能力。同時(shí)，豐富的企業(yè)應(yīng)用案例，場(chǎng)景化教學(xué)讓中職教師零距離接觸企業(yè)，加快教師隊(duì)伍企業(yè)實(shí)踐能力的提升。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的沖擊

信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生很大沖擊，會(huì)計(jì)工作面臨新的變革，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容的更新，拓展了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的范圍，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了新的要求。

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)正在把職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的方方面面推向一個(gè)新時(shí)代，變革意味著會(huì)計(jì)仍將是一個(gè)充滿生機(jī)的專業(yè)。面對(duì)即將到來(lái)的種種機(jī)遇，我們不應(yīng)只是被動(dòng)地接受或繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，而應(yīng)積極主動(dòng)地做好迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

如今的職業(yè)教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，職業(yè)教育的課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息手段開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)一直都面臨著很大的困境，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)對(duì)口難，真賬實(shí)操難。校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制能使產(chǎn)教高度融合，校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。由企業(yè)專家和專業(yè)教師聯(lián)合傳授的雙導(dǎo)師學(xué)徒制，搭建了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，孵化了會(huì)計(jì)人才。

1、校企合作成立會(huì)計(jì)工作室，搭建師生真賬實(shí)操崗位工作平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。通過(guò)校企合作成立的會(huì)計(jì)工作室對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行代理記賬的培訓(xùn)，搭建專業(yè)教師頂崗實(shí)操崗位工作的平臺(tái)。專業(yè)教師通過(guò)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操工作室的實(shí)戰(zhàn)實(shí)操，專業(yè)能力得到提升。此外，教師也可以為企業(yè)提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告，發(fā)揮教師會(huì)計(jì)專業(yè)理論分析水平較好的優(yōu)勢(shì)。

以財(cái)稅咨詢公司進(jìn)駐學(xué)校成立會(huì)計(jì)工作室作為教學(xué)的重要陣地，改變傳統(tǒng)的教、學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與技能實(shí)踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定會(huì)計(jì)專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，財(cái)稅咨詢公司選派會(huì)計(jì)人員作師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能教授。注重學(xué)徒能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)中積累會(huì)計(jì)工作崗位所需知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生真賬實(shí)操創(chuàng)造信息化環(huán)境

學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中經(jīng)常會(huì)帶來(lái)很多的困擾，例如企業(yè)工作平臺(tái)紊亂，復(fù)核工作不到位，數(shù)據(jù)差錯(cuò)等。特別是如果報(bào)稅數(shù)據(jù)差錯(cuò)，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定損失。因此，通過(guò)校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，可以改進(jìn)學(xué)生真賬實(shí)操的信息化環(huán)境，用仿真代理記賬平臺(tái)進(jìn)行學(xué)徒上崗企業(yè)真賬實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄可以修改，成果提交后也可以進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。

例如“易代賬”互聯(lián)記賬平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，進(jìn)行雙師輔導(dǎo)制的“可視化”賬務(wù)管理；并能從傳統(tǒng)電算化單一人機(jī)對(duì)話延伸到社區(qū)交互實(shí)習(xí)對(duì)話，進(jìn)行雙師動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)下的集中“可視化”記賬管理；通過(guò)雙師業(yè)務(wù)審核工作臺(tái)，進(jìn)行雙師指導(dǎo)“可視化”審核管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤糾正；還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能和實(shí)習(xí)功能融合交互，通過(guò)做賬質(zhì)量控制，進(jìn)行自動(dòng)賬務(wù)風(fēng)險(xiǎn)檢查；最后，通過(guò)“易代賬”平臺(tái)測(cè)試進(jìn)行公司考核，財(cái)稅公司崗位真帳實(shí)操考核合格的學(xué)徒能力能夠?qū)悠髽I(yè)需求，予以結(jié)業(yè)，并可作為會(huì)計(jì)人才輸送用人單位。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制――校內(nèi)學(xué)徒制，代理記賬仿真教學(xué)

多數(shù)中職學(xué)校配備了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操練，但實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)自教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)案例，加上學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室中的軟、硬件遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，缺乏電算化模擬實(shí)踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行短期的工學(xué)結(jié)合。這就需要我們打破教學(xué)常規(guī)，重塑教學(xué)計(jì)劃。會(huì)計(jì)專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的教育資源，建立會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制――校內(nèi)學(xué)徒制，代理記賬仿真教學(xué)。

會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制――校內(nèi)學(xué)徒制，代理記賬仿真教學(xué)。通過(guò)將校企合作成立的會(huì)計(jì)工作室和校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。以校企雙元育人機(jī)制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當(dāng)前信息化環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)與財(cái)稅咨詢公司的合作，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育必須做出應(yīng)對(duì)，最有效的應(yīng)對(duì)方式就是開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高個(gè)體的信息素養(yǎng)適應(yīng)信息的要求。中職學(xué)校應(yīng)更好地提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的有效性，

以及探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題。總而言之，中職學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐培江，張洪安.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].學(xué)校黨建與思想教育（中），2013.

[2]李冬梅.對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[M].職校論壇，2013.

[3]楊黎明.什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.