高職院校課堂教學管理的意義與途徑分析

肖蓉

摘 要：課堂是學生學習的主要場所，良好的課堂管理質(zhì)量對于促進學生更好的掌握和理解所學知識具有至關(guān)重要的作用。但是從當前的高職院校課堂教學管理現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教育管理觀念的影響，其中還存在較多的問題和缺陷。本文在深入分析高職院校課堂教學管理問題的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了提升管理質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 課堂教學管理 意義 有效途徑

高職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的高職教育質(zhì)量對于培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才具有非常積極的作用。在高職院校教學過程中，課堂是學生學習的主要場所，可以說，課堂教學管理質(zhì)量直接影響著學生對于知識的掌握和理解水平。但是受傳統(tǒng)教育管理觀念的影響，當前高職院校課堂教學管理過程中還存在一定問題。因此，深入分析高職院校課堂教學管理的意義與途徑，對于促進高職院校管理水平提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當前高職院校課堂教學管理過程中存在的突出問題

1.重視課堂教育，忽視班級管理

對于高職院校學生來說，因為他們正處于成長過程中的主要階段，各方面的能力也都基本已經(jīng)形成，因此在管理過程中已經(jīng)不需要像管理小學生那樣嚴格，但是要想使學生管理工作質(zhì)量卓有成效，良好的管理模式也是必不可少的[1]。但是從當前的課堂教學管理現(xiàn)狀來看，一些教師存在工作熱情不高，管理水平欠缺等問題。課堂教學管理工作可大可小，因此在實際管理過程中，教師的責任心將起到至關(guān)重要的作用，一些教師過于重視學科教育工作，重視課堂知識的講解和灌輸，沒有理解課堂管理對于學生學習的重要意義，因此在課堂教學管理工作中缺少一定的責任心，工作積極性不高，這是當前許多高職院校都存在的問題。

2.缺乏完善的課堂教學管理工作機制

課堂教學管理是學校應(yīng)該給予重點關(guān)注的，良好的課堂教學管理質(zhì)量也是學校管理水平的直接體現(xiàn)。高職院校課堂教學管理是一項十分系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，要想取得良好的教學和管理質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的。但是從當前的情況看，高職院校多為年輕的教師，有些甚至剛剛畢業(yè)不久，本身還沒有完全從一個學生的角色轉(zhuǎn)換過來，這些教師由于缺乏教學和管理經(jīng)驗，在課堂教學管理工作中難免會遇到各種各樣的問題[2]。高職院校教師應(yīng)該具備一定的心理學知識，對于教育學、管理學也應(yīng)該有所了解，這樣才能更好的開展課堂教學管理工作，但是由于多數(shù)教師并不具備這些知識儲備，也沒有形成科學完善的課堂教學管理工作機制，影響了高職院校課堂教學管理的整體質(zhì)量。

3.課堂教學管理模式缺乏實效性

良好的課堂教育管理理念是保證高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在高職院校課堂教育管理過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教育管理工作模式，像管理小學生那樣管理大學生，一味的追求嚴格，注重管理的外在形式，這其中難免會存在一定問題。對于高職院校學生來說，應(yīng)該在進行課堂教育管理的同時，注重一定的思想教育和心理溝通，了解學生的真正需求，因為課堂教育管理的最終目的是為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，幫助學生更好的掌握所學知識，促進學生發(fā)展，而不是一味的要管住學生[3]。但是，遺憾的是，當前仍然有部分高職院校沒能意識到這一問題，課堂教育管理觀念陳舊，影響了課堂教育管理工作的實效。

二、高職院校課堂教學管理的有效途徑分析

從以上分析中可以看出，當前高職院校課堂教學管理過程中還存在較多的問題，這些問題也是制約高職學生發(fā)展的主要障礙，因此，在素質(zhì)教育觀念和課程改革的背景下，高職院校應(yīng)該及時采取行之有效的措施，解決其中存在的問題，提高高職院校的課堂教學和管理效率，為高職學生更好發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件?？傮w來看，高職院?？梢酝ㄟ^以下幾種途徑提升課堂教學管理質(zhì)量：

1.提高對課堂教學管理工作的重視程度

高職院校課堂教學管理過程中，教學管理理念陳舊、素質(zhì)欠缺也是影響課堂教學管理質(zhì)量的主要原因之一，針對這一問題，高職院校應(yīng)該采取有效措施，及時更新傳統(tǒng)課堂教學管理理念，提升教師的綜合素質(zhì)，建立一支專業(yè)化的高職教師隊伍，為課堂教學管理工作的順利開展提供良好的前提條件[4]。對于高職教師來說，應(yīng)該不斷加強自身管理業(yè)務(wù)學習，在充分認識和理解課堂教學管理理念的基礎(chǔ)上，重點學習心理學、教育學和管理學方面的相關(guān)知識，并且注重在現(xiàn)實工作中的具體運用。教師之間也可以經(jīng)常就課堂教學管理工作經(jīng)驗進行交流和探討，分享成功經(jīng)驗，促進自身水平不斷提升。

2.及時優(yōu)化和改進課堂教學管理模式

受傳統(tǒng)教學管理觀念的影響，高職院校課堂教學管理工作中還存在較多的問題，要想切實提升課堂教學管理質(zhì)量，高職院校教師應(yīng)該首先明白的一個重要問題就是，課堂教學管理工作的根本目的不是為了管學生，而是為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，讓學生更好的學習，為以后的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。所以，高職院校老師應(yīng)該將服務(wù)學生作為課堂教學管理工作的出發(fā)點和落腳點，與學生之間建立起一種平等的關(guān)系，積極傾聽學生對于課堂教學管理工作的意見和建議，從學生實際情況出發(fā)，優(yōu)化課堂教學管理模式，對課堂教學管理工作中存在的突出問題予以改進，盡量采納學生的有利建議，提高課堂教學管理的針對性，促進高職院校教育管理質(zhì)量不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，課堂教學管理對于高職院校教學整體質(zhì)量具有非常重要的影響，因此應(yīng)該給予足夠重視。高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進課堂教學管理模式，樹立以學生為根本的教學管理理念，傾聽學生對于課堂教學管理的意見建議，及時優(yōu)化和改進課堂教學管理模式，提高課堂教學的實效性，促進高職院校課堂教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

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