職業(yè)院校問(wèn)題學(xué)生教育管理方法研究與實(shí)踐

衛(wèi)瑩　劉歡

摘 要：在職業(yè)院校的管理過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行管理是教育中的一個(gè)難點(diǎn)，要提升對(duì)問(wèn)題學(xué)生的管理質(zhì)量，推動(dòng)其正面發(fā)展，院校的管理工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的成因以及管理手段有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采取合適措施來(lái)解決其存在的問(wèn)題。本文對(duì)實(shí)際教學(xué)中使用較多的三階段法進(jìn)行了介紹，希望可以推進(jìn)職業(yè)院校問(wèn)題學(xué)生的管理工作完成質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 問(wèn)題學(xué)生 教育管理方法

引言

我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，提升了我國(guó)青年的基本職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和工作能力，也推進(jìn)了我國(guó)教育體系的不斷完善。在職業(yè)教育事業(yè)的管理中，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育管理是存在的一個(gè)較為困難的管理問(wèn)題，在教學(xué)中如何使用教學(xué)管理手段來(lái)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其改正生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中面臨的問(wèn)題。[1]

一、對(duì)問(wèn)題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)

1.概念界定

在當(dāng)前的職業(yè)教育之中，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的概念還沒(méi)有一個(gè)較為明確的定義。一般來(lái)說(shuō)，在教育中存在影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題、生活中存在不良習(xí)慣和不良行為的學(xué)生都可以被歸類到這一范圍之中。一般教育工作者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的行為存在常發(fā)異常時(shí)即可被定位問(wèn)題學(xué)生，其行為表現(xiàn)為不符合社會(huì)規(guī)范和學(xué)校規(guī)范，對(duì)其正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活造成了影響。[2]

2.產(chǎn)生原因

造成問(wèn)題學(xué)生不良行為的主要原因一般被認(rèn)為是其生活中缺乏約束，在生活之中，與家人和同學(xué)的社會(huì)關(guān)系可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，從而避免問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生的主要人際關(guān)系是家庭和社會(huì)關(guān)系，良好的家庭關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成很大的影響，并約束其不良行為的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的自信和成熟心智的發(fā)展。但同時(shí)，假如在學(xué)生的家庭生活中存在如家庭關(guān)系不和睦等問(wèn)題就會(huì)對(duì)學(xué)生行為的發(fā)展和個(gè)人性格的形成造成影響，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)和學(xué)校規(guī)范的不重視和不遵守，引起學(xué)校生活中出現(xiàn)的不良問(wèn)題。

一個(gè)人人格的完整性會(huì)影響其生活和學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)成熟的人在日常生活中會(huì)對(duì)事情進(jìn)行承擔(dān)和努力，針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力是其應(yīng)該負(fù)擔(dān)的責(zé)任。在現(xiàn)有的教育發(fā)展條件之下，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況起到反映和評(píng)價(jià)作用，但是，這一指標(biāo)可以在一定情況下反映學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有足夠的重視。學(xué)校文化與學(xué)生自身價(jià)值觀的沖突會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，隨著壓力的增大，部分學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在學(xué)校生活之中，學(xué)生對(duì)日?；顒?dòng)的參與可以豐富學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展社會(huì)關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和性格的成熟有很大的影響。假如學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)以及校園社交的參與度不足就會(huì)使得較重的課業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)中的挫敗感會(huì)造成生活中出現(xiàn)異常行為，使得學(xué)生的個(gè)人行為出現(xiàn)不良問(wèn)題，影響日常學(xué)習(xí)。

造成學(xué)生出現(xiàn)異常問(wèn)題的原因還包括當(dāng)前職業(yè)院校的管理粗放，一些院校在管理中沒(méi)有明確的管理規(guī)范，且教師教育方法的缺乏造成部分學(xué)生存在的生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷惡化，更加提升了學(xué)生改正的難度。在教育中，教師要謹(jǐn)慎使用問(wèn)題學(xué)生的標(biāo)簽，避免造成學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重化，影響改正過(guò)程。

二、合適的教育方法

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行糾正和教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域較為熱門的研究項(xiàng)目，許多教育專家都提出了自身的教學(xué)理論，包括從學(xué)生思想、異常情緒以及教育方式等方面來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)和教育，推動(dòng)學(xué)生向正確方向的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中使用較多的一種教學(xué)手段被稱作三階段法，即通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)和糾正過(guò)程來(lái)幫助存在學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的學(xué)生糾正不良行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生合作，利用三個(gè)學(xué)期的接觸和教育來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活觀念，糾正其行為。下文對(duì)這種教育方法進(jìn)行了介紹。

1.根源刨析階段

這一階段的主要目的是對(duì)學(xué)生不良行為的原因進(jìn)行分析，根據(jù)存在的問(wèn)題來(lái)制定教育方案和糾正方案。教師在這一階段之中要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行注意，在日常生活中針對(duì)存在不良行為較為突出的學(xué)生進(jìn)行注意和發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)其不良行為原因進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)，引起不良行為的原因包括學(xué)習(xí)上的困難、社會(huì)關(guān)系的困難等幾方面的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)較為嚴(yán)重的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，及早采取應(yīng)對(duì)措施。根據(jù)班級(jí)存在的問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、將來(lái)的就業(yè)方向，初步制訂班級(jí)整體教育轉(zhuǎn)化方案；根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”存在的個(gè)別突出問(wèn)題，結(jié)合思想品德教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、家校共同作用等，制訂個(gè)性化教育方案，對(duì)于個(gè)人問(wèn)題進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變。[3]

2.教育轉(zhuǎn)化階段

本階段的工作重點(diǎn)是做好教育轉(zhuǎn)化方案的落實(shí)，有效解決存在的問(wèn)題。一是扎實(shí)實(shí)施教育轉(zhuǎn)化方案。例如，某班學(xué)生上學(xué)遲到現(xiàn)象比較普遍，班主任教師制定教育轉(zhuǎn)化方案，并重點(diǎn)抓好落實(shí)，對(duì)每位學(xué)生實(shí)施量化計(jì)分，每周統(tǒng)計(jì)公布，設(shè)立每月進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)退步的同學(xué)私下談話，尋找原因，進(jìn)行督促。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，把握好班級(jí)和學(xué)生發(fā)展變化的脈搏，及早發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。如某班教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)兩名女生晚上經(jīng)常結(jié)伴溜去網(wǎng)吧，偶爾還在網(wǎng)吧包夜。班主任與兩名同學(xué)做耐心談話，告知晚上去網(wǎng)吧甚至包夜的危險(xiǎn)性，啟發(fā)她們認(rèn)識(shí)其行為的錯(cuò)誤，引導(dǎo)她們把重心放在學(xué)業(yè)上，接受學(xué)校和家長(zhǎng)的教導(dǎo)和安排，遵守校紀(jì)校規(guī)，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，增強(qiáng)自律性，珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)提升階段

本階段的工作重點(diǎn)是捕捉“問(wèn)題學(xué)生”的閃光點(diǎn)。通過(guò)一年的耐心教育，班級(jí)和學(xué)生發(fā)生了顯著變化，取得了明顯進(jìn)步，此時(shí)，就要給予學(xué)生適時(shí)適度的肯定，樹立好典型，鞏固教育轉(zhuǎn)變成效。另外，還要注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，在各年級(jí)、各專業(yè)形成良好的帶動(dòng)作用。一是強(qiáng)化正面激勵(lì)。從各個(gè)角度、各個(gè)層面捕捉班級(jí)的新變化和“問(wèn)題學(xué)生”的閃光點(diǎn)，區(qū)別情況，分別在私下或公開場(chǎng)合給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，給予鼓舞，使其高揚(yáng)自信的風(fēng)帆。

結(jié)語(yǔ)

教育轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”、使其健康發(fā)展，是學(xué)校的重要責(zé)任，需要每一個(gè)教育工作者共同努力。但是僅僅依靠學(xué)校還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，迫切需要家庭、社會(huì)與學(xué)校緊密配合，真正形成一個(gè)立體交叉的教育網(wǎng)絡(luò)，各方齊抓共管，多措并舉，共同關(guān)心幫助“問(wèn)題學(xué)生”，讓學(xué)生在和諧健康的環(huán)境中，逐步克服不足。

參考文獻(xiàn)

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