基于閱讀策略的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式探究

桑旭

摘 要：自主閱讀學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重要。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提高有賴于有效的閱讀策略的使用。閱讀策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略。大學(xué)生在各項(xiàng)策略運(yùn)用上都存在著問(wèn)題，本文詳細(xì)列舉了學(xué)生在各種策略運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出了各自有效的指導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；情感策略

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松地獲取大量的閱讀資源。然而這些資源，紛繁復(fù)雜，又不成體系。難度各異，又長(zhǎng)短不一。想要有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，就需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。想要提高閱讀能力，就需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者運(yùn)用有效的閱讀策略，教師如果能基于這些閱讀策略，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，必將帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀策略

閱讀策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。它以心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，對(duì)其產(chǎn)生的困難采取的行為過(guò)程。閱讀策略不只包含了閱讀中的一些技巧，還包含閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的選擇性和控制性的行為。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)識(shí)策略、情感策略和社交策略。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)其閱讀目的而采取的有效閱讀方法，它包括：略讀策略，即快速閱讀了解篇章或段落大意，并忽略不必要的細(xì)節(jié)。尋讀策略，通過(guò)跳讀準(zhǔn)確地尋找相關(guān)信息。篇章結(jié)構(gòu)策略， 即采用自上而下的方式通過(guò)分析文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、上下文的關(guān)系，增進(jìn)閱讀效果。詞匯策略即借助構(gòu)詞法或生詞所在的語(yǔ)境猜測(cè)其涵義。推理策略是根據(jù)已知信息對(duì)文章深層含義作出判斷、推理和引申。重復(fù)策略即略讀后選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀?？偨Y(jié)策略即提取閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，并在完成閱讀后對(duì)其進(jìn)行概括。

（二）元認(rèn)知策略

閱讀中的元認(rèn)識(shí)策略是指成功學(xué)習(xí)者能夠管理自己的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和策略的成效進(jìn)行反省，它包括：自我意識(shí)，了解提高英語(yǔ)閱讀能力的重要性。自我計(jì)劃，能根據(jù)自己閱讀水平及興趣，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立作出閱讀計(jì)劃，并能選擇合適的閱讀材料。自我管理：能根據(jù)閱讀任務(wù)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，并能集中精神。自我監(jiān)控：即閱讀時(shí)能適當(dāng)調(diào)整閱讀方法、速度，監(jiān)控閱讀時(shí)間及過(guò)程。自我評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)自己的閱讀效果，批判式思考文章的觀點(diǎn)，總結(jié)閱讀中認(rèn)知策略的適用情況，并計(jì)劃對(duì)閱讀認(rèn)知策略作出調(diào)整。

（三）情感策略

在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)閱讀效果起著促進(jìn)或阻礙的作用。正面的情感，如進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定的意志力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等，能使學(xué)習(xí)者更容易吸收并消化閱讀的內(nèi)容；相反，負(fù)面的情感，如焦慮、不安、厭倦等，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入形成無(wú)形的障礙，影響語(yǔ)言的輸入效率。有效的情感策略包括： 自我鼓勵(lì)：閱讀時(shí)難免會(huì)遇到困難，但不能因此而氣餒；讀者要激勵(lì)自己勇敢面對(duì)閱讀帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提高閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀信心。培養(yǎng)毅力：讀書(shū)使人視野開(kāi)闊，因此閱讀應(yīng)該是終身的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的毅力。

（四）社交策略

社交策略，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到閱讀障礙時(shí)，能夠通過(guò)社交渠道找到解決問(wèn)題的方法。有效的社交策略包括：提問(wèn)，即在遇到困惑時(shí)，及時(shí)向老師、同學(xué)等請(qǐng)教，以便于盡早解決問(wèn)題，不為日后閱讀留下障礙。合作，即在閱讀完某一篇文章后，可以和老師、同學(xué)進(jìn)行相關(guān)話題的交流，在合作交流中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而豐富自己的見(jiàn)解。

二、大學(xué)生在自主閱讀中常出現(xiàn)的策略問(wèn)題

（一）認(rèn)知策略中常出現(xiàn)的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)在課上根據(jù)篇章內(nèi)容及特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些最基本的閱讀策略。在期末或四六級(jí)考試中，很多閱讀題實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的考察。但在學(xué)生的自主閱讀中，他們能否自覺(jué)應(yīng)用這一策略呢？根據(jù)筆者的觀察與溝通訪談，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平高一些的學(xué)生以及元認(rèn)知策略應(yīng)用比較好的學(xué)生，對(duì)認(rèn)知策略應(yīng)用比較好。而一般的學(xué)生往往對(duì)是否在閱讀中使用了這些策略沒(méi)有意識(shí)。有的甚至形成了不良的學(xué)習(xí)策略。比如詞匯策略，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀，可以方便的使用屏幕取詞功能，學(xué)習(xí)者往往不 必使猜詞策略。這就導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)詞就查，模糊容忍度底。而當(dāng)考試中不能隨意查詞時(shí)，就感覺(jué)閱讀很困難了。另外，對(duì)于略讀，很多學(xué)生都掌握不好，只會(huì)逐字逐句讀，速度慢還不能把握結(jié)構(gòu)。

（二）元認(rèn)知策略中常出現(xiàn)的問(wèn)題

從開(kāi)始接觸英語(yǔ)閱讀，教師就在一點(diǎn)一點(diǎn)地教授學(xué)生認(rèn)知策略。而元認(rèn)策略，往往沒(méi)有系統(tǒng)的講授。對(duì)于新入學(xué)的大學(xué)生，往往習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的安排，不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。閱讀沒(méi)有計(jì)劃，等著老師布置任務(wù)，而當(dāng)老師布置了任務(wù)，不是竭盡全力去利用資源，而是想法設(shè)法省時(shí)省力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)上軟件眾多，可玩可看的東西層出不窮。學(xué)生的精力很難集中，不善管理自己的學(xué)生，往往最初目的還是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，但到最后卻玩起了游戲。自我監(jiān)控方面，對(duì)自己的要求往往取決于教師的嚴(yán)厲程度，取決于是否跟平時(shí)成績(jī)掛鉤。總結(jié)策略方面，筆者在了解學(xué)生閱讀認(rèn)知策略時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀中其實(shí)是會(huì)使用各種策略的，但對(duì)此沒(méi)有意識(shí)，或沒(méi)有在閱讀后總結(jié)策略運(yùn)用上出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）情感策略常出現(xiàn)的問(wèn)題

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度，大部分學(xué)生是以考試為導(dǎo)向的。他們常以提高四六級(jí)閱讀分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。過(guò)了級(jí)的學(xué)生，往往就沒(méi)有了自主閱讀的激情。在自我鼓勵(lì)方面，大多數(shù)學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中自我鼓勵(lì)，在遇到閱讀困難時(shí)，用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)，積極解決問(wèn)題。但也有小部分學(xué)生感到閱讀量大，材料難度高，有畏縮情緒。然而，在學(xué)習(xí)毅力上，大多數(shù)學(xué)生缺乏毅力，學(xué)期初還雄心壯志，到了中期，斗志喪失一半。原來(lái)每天堅(jiān)持閱讀改成偶爾堅(jiān)持閱讀，到了學(xué)期末，真正能一直堅(jiān)持到底的學(xué)生越來(lái)越少。

（四）社交策略中常出現(xiàn)的問(wèn)題

在筆者所在的班級(jí)，很少有學(xué)生找老師問(wèn)自主閱讀中存在的問(wèn)題，他們往往就是感覺(jué)自己閱讀效果不好，但卻說(shuō)不清問(wèn)題在哪。幾乎沒(méi)有小組溝通，為方便同學(xué)們溝通交流的網(wǎng)絡(luò)社交群，沒(méi)有討論具體閱讀中存在問(wèn)題的。根據(jù)了解，在學(xué)生社團(tuán)中，只有晨讀協(xié)會(huì)，與自主閱讀略有相關(guān)，但他們的活動(dòng)往往以口語(yǔ)活動(dòng)為主。

三、自主閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)想

從自主閱讀學(xué)習(xí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，可以看出每種策略，都有學(xué)生都存在著不同層次的問(wèn)題。要想提高學(xué)生的自主閱讀效果，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“從旁指導(dǎo)”，才能最終達(dá)到完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

（一）線上與線下相結(jié)合的認(rèn)知策略的培養(yǎng)

認(rèn)知策略的培養(yǎng)要做到線上線下相結(jié)合。線下，在教學(xué)中，將閱讀認(rèn)知策略教學(xué)作為重點(diǎn)，在每單元突出一個(gè)閱讀策略，不但要讓學(xué)生了解這種策略，更要鼓勵(lì)他們?nèi)?yīng)用。線上，利用現(xiàn)有的軟件平臺(tái)，布置閱讀任務(wù)。平臺(tái)可以增設(shè)策略培養(yǎng)板塊，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在閱讀過(guò)程中對(duì)某種閱讀策略進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然后線上，在課堂上，再幫助學(xué)生總結(jié)策略運(yùn)用的規(guī)律，方法。針對(duì)學(xué)生過(guò)于依賴屏幕取詞的問(wèn)題，可在軟件平臺(tái)設(shè)置中，取消這一功能。線上的閱讀題不要總是四六級(jí)題型，可以適當(dāng)?shù)靥砑娱_(kāi)放式問(wèn)題，并可以進(jìn)行在線進(jìn)行討論，這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，又可以鼓勵(lì)他們理解文章的深層含義，探究作者的寫(xiě)作意圖。除了依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和能力，自己選擇材料，教師可以鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括，并在課堂上輪流匯報(bào)。這樣既鍛煉了他們的閱讀概括能力，又可以使教師了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容和難度，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（二）教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的元認(rèn)知策略培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。從如何制定目標(biāo)，到閱讀材料的選擇，再到自我管理，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)，每一步都要給學(xué)生以系統(tǒng)的指導(dǎo)。也可以將往屆學(xué)生的一些閱讀管理經(jīng)驗(yàn)分享給他們。但是，畢竟大部分學(xué)生還存在著惰性。因此，必要的教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)他們的監(jiān)督和鼓勵(lì)。線上設(shè)置自主學(xué)習(xí)時(shí)間的最低限，保證他們的閱讀時(shí)間。線下，要求學(xué)生形成自己的閱讀學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋中應(yīng)包括，本學(xué)期閱讀計(jì)劃，閱讀材料，閱讀內(nèi)容概述，好詞好句記錄，閱讀反思等內(nèi)容。學(xué)生在制作檔案的過(guò)程中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是由有教師從旁指導(dǎo)，到完全獨(dú)立的過(guò)程。教師對(duì)閱讀活動(dòng)的參與應(yīng)該逐漸減少，第一個(gè)學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生的檔案袋逐步成型。第三個(gè)學(xué)期，可以鼓勵(lì)他們個(gè)性化的自主閱讀模式及記錄方式。第四個(gè)學(xué)期，可以嘗試放手，但也要經(jīng)常與學(xué)生溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）情感策略培養(yǎng)

樹(shù)立學(xué)生正確的閱讀動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生面臨著過(guò)級(jí)壓力，所以可以讓考試成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但決不能是的唯一動(dòng)機(jī)。應(yīng)鼓勵(lì)他們享受閱讀過(guò)程，塑造良好的閱讀氛圍，讓閱讀目的從做題轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)寬視野。在沒(méi)有考級(jí)壓力的最后一個(gè)學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀一部英文原著。并可以通過(guò)課堂展示的方式，把自己的閱讀成果與大家分享，提高他們的自信心和閱讀興趣。另外要通過(guò)各種渠道不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和心理暗示，尤其在學(xué)期中期，要不斷給學(xué)生打氣，保證他們保持良好的閱讀心態(tài)。

（四）社交策略的培養(yǎng)

建立單獨(dú)的自主閱讀群，鼓勵(lì)同學(xué)們提問(wèn)，并提倡學(xué)生之間的互助。在閱讀群中，通過(guò)積分制，鼓勵(lì)學(xué)生的參與。鼓勵(lì)學(xué)生線下全校范圍內(nèi)創(chuàng)立自主閱讀協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)可以在一段時(shí)間內(nèi)設(shè)置一個(gè)閱讀主題，定期進(jìn)行主題交流和閱讀成果展示。還可以開(kāi)展一些趣味閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的人加入這個(gè)協(xié)會(huì)，也讓跟多的學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主閱讀學(xué)習(xí)不代表教師就不能參與，也不意味著教師要處處插手，面面俱到。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并逐漸放手，使他們真正擁有自主獨(dú)立閱讀的能力。

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