微信在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用初探

摘 要：微信作為一種重要的信息技術(shù)手段，目前已經(jīng)深度融入社會(huì)生活的方方面面，但是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用依然有待探索。小學(xué)科學(xué)課程是以觀察實(shí)驗(yàn)為主要手段，以自然事物和現(xiàn)象為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。本文旨在探索如何把微信運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課程中以促進(jìn)教與學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正作為。

關(guān)鍵詞：微信 科學(xué)課教學(xué) 以學(xué)為主 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

科技的快速發(fā)展使得信息技術(shù)逐漸滲透進(jìn)生活和科學(xué)的各方面，使其已經(jīng)從一種技術(shù)逐漸上升為一種文化，在日常的教學(xué)工作中，我們也在不斷追求革新教學(xué)方式。在這兩大發(fā)展背景之下，信息技術(shù)的新興成員——微信正逐步融入教育教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，若能合理地使用微信必將有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生探究科學(xué)問題的能力《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”。[1]

一、微信在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和局限性

微信作為學(xué)習(xí)輔助工具，不能依仗微信解決教學(xué)中存在的所有問題，但教師要盡可能的去發(fā)揮它的輔助作用，實(shí)現(xiàn)其功能的最大化。教師要積極參與其中，微信的使用要與教師在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在教師的科學(xué)合理的指導(dǎo)下進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中一定要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)習(xí)者的主體地位。

1.優(yōu)勢(shì)

微信是依托于智能手機(jī)和無線蜂窩網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的一款手機(jī)應(yīng)用軟件，中國已有超過10億的手機(jī)用戶，深入融合到社會(huì)生活的各個(gè)方面。微信技術(shù)不像多媒體技術(shù)中白板的使用需要專門的技術(shù)培訓(xùn)，其使用簡單易學(xué)。借助微信作為平臺(tái)我們可以使用豐富的圖片、視頻資源，這樣可以彌補(bǔ)課本素材陳舊，內(nèi)容單一等缺點(diǎn)。無限制人數(shù)的隨時(shí)隨地交流，這樣多人同時(shí)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。同時(shí)使用成本較低，這樣可以節(jié)約教育成本。

2.局限性

隨著目前手機(jī)游戲的快速發(fā)展，怎么樣能夠在應(yīng)用手機(jī)于教學(xué)的同時(shí)防止學(xué)生沉迷于游戲還需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探索。

二、微信在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解和解釋的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)主體，而不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義[2]。建構(gòu)主義充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和社會(huì)互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論

“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的協(xié)助者。[3]

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)

五年級(jí)的小學(xué)生依然是以形象思維占主導(dǎo)地位的，因此教師在教育教學(xué)中還是要盡可能地運(yùn)用直觀的教學(xué)手段來進(jìn)行。對(duì)小學(xué)年齡段的兒童來說，有鮮明的對(duì)比、有新異性的刺激往往更容易激發(fā)引起他們的直接興趣。

在課前我們首先要對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師，應(yīng)該了解本節(jié)課的在整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)期教學(xué)中所占的地位，以及它的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，并通過這些制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在課后要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對(duì)于學(xué)生，則要了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，對(duì)于有實(shí)驗(yàn)的課時(shí)還要有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，了解實(shí)驗(yàn)的操作過程[4]。具體如圖1所示。

2.實(shí)施階段設(shè)計(jì)

在課堂上，教師利用手機(jī)微信+多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程：教師針對(duì)課前留下的有關(guān)該課的問題來請(qǐng)學(xué)生回答，同時(shí)教師打開手機(jī)微信功能，連接到多媒體電腦上，白板上立即呈現(xiàn)出同學(xué)們之前發(fā)布在微信上的圖片或視頻投影等相關(guān)內(nèi)容。這樣整個(gè)班的同學(xué)都可以觀看，展示學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在自主探究階段，可以分小組討論并補(bǔ)充或者發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行交流協(xié)作。教師可以選擇有代表性的問題在課堂上讓學(xué)生們來進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思考，尋求合理的解決辦法。教師必須要在該課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)梳理一遍，幫助學(xué)生提高。

例如，《紅葡萄酒的釀造》傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是書本上的插圖，死板，無趣，很難激起學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用微信技術(shù)整合flash就能解決這一難題。制作一個(gè)動(dòng)畫效果，傳送到手機(jī)上（省去帶U盤的麻煩），上課的時(shí)候，連接到教室的多媒體上播放，在屏幕上出現(xiàn)一座美麗的葡萄莊園，葡萄田里，工人們正在采收葡萄。成熟的葡萄被倒在傳送帶上，工人站在兩邊摘除掉壞了的葡萄顆粒，皮帶將葡萄運(yùn)送到一個(gè)大的不銹鋼罐（破碎除梗機(jī)）中進(jìn)行破碎和除梗處理，將所得原料預(yù)處理后進(jìn)入浸漬桶中，加入酵母菌并浸漬一定的時(shí)間。這期間要通入SO2以防止野生酵母和其他微生物的生長，然后將其中的液體即自流酒流出，完成皮渣的分離，這些皮渣將運(yùn)往壓榨機(jī)，進(jìn)行壓榨，以獲得壓榨酒。將自流酒和壓榨酒按一定要求混合（這個(gè)與最后成酒的等級(jí)有關(guān)），裝入橡木桶中進(jìn)行陳釀與儲(chǔ)藏。通過這樣的動(dòng)態(tài)演示后，學(xué)生便可以把本節(jié)課所包含的大量的信息系統(tǒng)起來，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解，有助于記憶。

結(jié)語

總之，微信技術(shù)的運(yùn)用可以使小學(xué)科學(xué)的課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中學(xué)。通過借助微信這一技術(shù)手段在課堂中的運(yùn)用，知識(shí)的學(xué)習(xí)層次更加明了，重難點(diǎn)更加的突出，靜態(tài)的知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)，枯燥的知識(shí)變得更加有趣，這樣使學(xué)生自身的創(chuàng)造力、探究力能主動(dòng)的發(fā)展，感受自主學(xué)習(xí)的成功和快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）[S].中華人民共和國教育部.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）.科學(xué)課[J].2004（01）：30-32.

[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.7.

[4]加涅（著）.皮連生、龐維國（譯）.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007.7.

作者簡介

王支勇（1990-9-1）男漢籍貫河南省周口市，碩士研究生，研究方向，信息技術(shù)教育。