語篇分析在高中英語完形填空中的應(yīng)用研究

宋朋伶

摘 要：新課程背景下的英語教學(xué)以任務(wù)為主，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，它更多地強(qiáng)調(diào)語言的整體意義，這使得英語教學(xué)更重視語篇。而完形填空是高考中的常見題型，它既測(cè)試學(xué)生的語言知識(shí)水平，又考查學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。本文通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證運(yùn)用語篇分析做完型填空有助于學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；完型填空

一、語篇分析理論的具體內(nèi)容

胡壯麟（1994）認(rèn)為語篇分析指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言，目的是為了通過語言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為。語篇分析通常指將語篇作為一個(gè)整體，然后對(duì)語篇中的句子、語段以及更長(zhǎng)的語言單位做出分析，接著對(duì)語篇的銜接、連貫以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

二、利用語篇分析教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）研究目的

本文主要結(jié)合高中英語完形填空題型的教學(xué)實(shí)踐，通過運(yùn)用語篇分析對(duì)學(xué)生語言的運(yùn)用能力及成績(jī)變化做出說明，希望對(duì)今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所啟示。

（二）研究對(duì)象和方法

本實(shí)驗(yàn)的研究主要選取兩個(gè)在成績(jī)方面無顯著性差異的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于語篇知識(shí)的完形填空教學(xué)，一學(xué)期后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，采用理論分析結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，利用SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。

（三）測(cè)試及成績(jī)統(tǒng)計(jì)

為避免短文體裁偏向等不利因素，兩次所測(cè)完形填空短文都選取記敘文，每篇文章設(shè) 20 個(gè)空。測(cè)試分兩各階段：開學(xué)初對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)20道題的分?jǐn)?shù)作為各班的第一次成績(jī)，一學(xué)期后，同樣取20道題的分?jǐn)?shù)作為第二次成績(jī)，為了便于對(duì)比分析，將學(xué)生所答對(duì)題目的正確率為其統(tǒng)計(jì)對(duì)比的數(shù)值。

（四）研究分析及結(jié)果

對(duì)第一次成績(jī)和期末成績(jī)的處理，主要利用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單向方差分析。描述統(tǒng)計(jì)主要為了計(jì)算兩組分?jǐn)?shù)集中量數(shù)的平均值，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果為對(duì)比班第一次測(cè)試的平均分是41.9165，實(shí)驗(yàn)班第一次測(cè)試的平均分是41.1680，兩個(gè)班相差不大，而利用語篇分析教學(xué)后測(cè)試中對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分分別為41.4940和47.8475，可見，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用語篇分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行完型填空題型的訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)的提高更加明顯，但要知道哪個(gè)班前后差異更顯著？下面將通過單因素的F方差來來比較分析兩組分?jǐn)?shù)的平均值和其顯著性。

單因素的F方差分析是比較各組平均值時(shí)，鑒別各因素效應(yīng)的一種有效的統(tǒng)計(jì)方法。這種方法主要是為了鑒別兩種教學(xué)方法在實(shí)施前后成績(jī)所體現(xiàn)出來的差異（鄭亞娟，邱凌云，2007）。表1和表2是用軟件SPSS對(duì)語篇教學(xué)前后學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析所得的結(jié)果，表1為利用語篇分析教學(xué)前測(cè)試的方差分析數(shù)值表，表2為利用語篇分析教學(xué)后測(cè)試的方差分析數(shù)值表，表1中出F的實(shí)際值為2.690，而由F分布表可知，當(dāng)檢驗(yàn)水平a=0.05，自由度為（1.86）時(shí)，F(xiàn)的臨界值是3.96，F(xiàn)實(shí)際值遠(yuǎn)小于臨界值，其顯著性P值為0.116，大于檢驗(yàn)水平0.05。由此可以得出：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在利用語篇分析教學(xué)前測(cè)試成績(jī)無顯著差別。但通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取了語篇教學(xué)分析后，表2得出F實(shí)際值為34.044，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值3.96，顯著性P值為0.029，小于檢驗(yàn)水平0.05，即兩個(gè)班的成績(jī)有了顯著區(qū)別?？梢?，實(shí)驗(yàn)班在采用語篇分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行完型填空題型訓(xùn)練后成績(jī)明顯提高，教學(xué)效果提高明顯。

三、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐研究說明利用語篇分析引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練完型填空題型，在具體的文化語境和情景中理解語言、感受語言并運(yùn)用語言，能培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，從而提高學(xué)生的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M]. 上海： 上海自主教育出版社， 1994（1）： 138-141.

[2]鄭亞娟，邱凌云. 完形填空與英語教學(xué)中語篇分析的研究[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)2007（1）： 121-123.