小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

肖新民

摘 要：在現(xiàn)在的教育中，對學生的評價已經(jīng)不單單包括學生的學習成績了，更加注重對學生各方面能力的評估，其中，創(chuàng)新能力就是學生評價的重點。本文對小學語文中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了詳細地探討研究，首先對小學語文的創(chuàng)新能力進行了闡述，然后從五個方面探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體方法。

關鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新能力

一、引言

在現(xiàn)在的教育中，對學生的培養(yǎng)越來越全面，而且更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中重要的一方面。在眾多學科中，語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門，可見其在教育中的重要地位，與生活的聯(lián)系最緊密。在現(xiàn)在的語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)取代學生的成績成為了教學的首要目標。要想激發(fā)學生的學習積極性和熱情，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要做出諸多改變和努力，在現(xiàn)在的小學語文教育中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提升學生的綜合素質(zhì)受到了教育界及社會各方的極大關注。

二、小學語文的創(chuàng)新能力

小學語文是一門綜合性的基礎學科，它與生活聯(lián)系緊密，包含了很多的內(nèi)容，涵蓋了語文、閱讀等多方面的知識。語文對學生的培養(yǎng)是多方面的，具體包括溝通能力、認知能力、理解能力和寫作能力等諸多方面，也是學生學習其他學科的基礎。良好的語文功底可以為學生學習、生活奠定良好的基礎。但是，語文課本中的內(nèi)容往往是最基礎的內(nèi)容，同時為了兼顧大部分學生的水平，教學內(nèi)容也較為單一，改變較少。因此，要想使學生能夠更好地學習語文，提升小學語文的教學效果，就要提升學生的創(chuàng)新能力。隨著課改的不斷深入，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式及方法，改變教師其主導作用的課堂授課方式，學生成為主體，教師只要起到引導和把控的作用。激發(fā)學生學習上的主觀能動性和積極性，促進學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指可以跳出傳統(tǒng)的思維模式和對事物的認知，提出全新的思維方式和認知看法，在現(xiàn)有的認識下，對已有事物進行改革或者完善。量的積累才會引起質(zhì)的改變，學生只有在由大量閱讀和思考的基礎上才能夠進行創(chuàng)新。在現(xiàn)在的教育中，學生的學習成績已經(jīng)不再是作為學生評價的唯一重點，學生的創(chuàng)新能力、思維能力也是眾人關注的焦點。小學語文的創(chuàng)新能力主要指的是學生在課堂學習后能夠提出自己的觀點和想法，對文章的理解有不同于教師講解的認識，最好在課后能夠?qū)ξ恼逻M行改寫或者進行仿寫，這樣也可以培養(yǎng)學生的寫作能力。語文是一門基礎學科，素材都是來源于生活，但是通過提煉又高于生活，對學生的培養(yǎng)也較為全面，而在小學語文中對學生創(chuàng)新能力是其學習能力的基礎，從很多方面對學生進行提升，也可以加強課堂上的教學效果。

三、小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）教師應轉(zhuǎn)變教學理念

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，由傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的方式轉(zhuǎn)變到讓學生主動參與到教學中的教學模式中。在小學語文教學中，應把學生作為教學的主體，教師更多的是起到引導、激發(fā)的作用，鼓勵學生積極發(fā)言，為學生創(chuàng)造可以在課堂上暢所欲言的環(huán)境。教師在提問時，不要給學生設定好標準答案，幫助學生打開思維、發(fā)散思想，如果學生回答的問題有錯誤，也不要批評學生，而是要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生問題的原因，進而去修正自己的答案。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不能對學生的思想進行束縛，教師應將課堂上的大部分時間都交給學生，讓學生體會到學習的樂趣，自己對學習內(nèi)容進行探索、研究，而不是由教師講解，學生被動地接受。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師教授的更多是學習內(nèi)容，將學習重點灌輸給學生，而忽略了學習方法的講解，在這種方式下，學生的學習興趣和創(chuàng)新能力都會在很大程度上受到抑制。教師改變傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)學生學習的興趣，以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

（二）引導學生主動探索、敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

進行創(chuàng)新的前提是學生要有活躍的思維，要學會思考，學生只有在會思考的基礎上才能有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。在小學語文教學中，教師要引導學生主動探索，對教師所教授的內(nèi)容要敢于質(zhì)疑，能夠有自主性的思考。學生只有積極地思考后才會有質(zhì)疑的行為，因此，質(zhì)疑也是學生主動學習的一種表現(xiàn)。要想讓小學生能夠主動探索、敢于質(zhì)疑，就要為學生創(chuàng)造溫馨、活躍的課堂氛圍，教師要喚醒學生的主體意識，引導學生獨立思考，可以讓學生自問自答，以打開學生的學習思路。教師要把課堂教學當成是與學生共同學習的過程，不要充當課堂的主導者，而是要將自己當成幫助小學生學習語文的服務者。小學生可能會產(chǎn)生一些較為幼稚、或完全不切實際的想法，教師不要完成否定學生的這種想法，而是要采取肯定的態(tài)度，引導學生進行進一步的思考。而在溫馨、愉悅的課堂氛圍中，學生可以更加放松，更敢提出自己的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑也是要有方法的，小學生在剛開始的時候很可能并不懂得如何提問、如何質(zhì)疑，因此，教師要對此進行引導，讓學生善于發(fā)問、質(zhì)疑，小學生剛開始提出的問題可能會比較沒有意義、沒有水平，但是教師不要進行批評，而是要不斷地進行鼓勵。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

如果要想培養(yǎng)小學生學習語文的自主學習能力，教師起到輔助、引導的作用，讓學生成為學習的真正主人。例如，在講解一些文章時，可以讓學生自己充當老師的角色，對文章進行講解，首先讓學生明確教學內(nèi)容和要求，了解文章的大意和主旨；然后將學生進行分組，以小組為單位對文章進行精讀；最后，在學生充分了解文章的基礎上，可以采用角色扮演或者話劇等多種形式對文章內(nèi)容進行演繹。通過這種方式，可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，而且將學生放在教學中的主導位置，幫助學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。首先，學生在課前預先學習教學內(nèi)容，不僅可以提升小學語文課堂上的教學效果，還可以幫助學生養(yǎng)成自主學習和思考的習慣，而且，在教師還未講授教學內(nèi)容時，學生的思維沒有受到限制，學生可以自主思考，每名學生預習的重點、興趣都不同，預習的效果也不同。教師再進行講解教學內(nèi)容時，可以對學生預習的內(nèi)容進行完善和補充，可以加強教學的效果。例如，當教師在講解《和時間賽跑》這一課時，教師要考慮到由于小學生學習的實際水平，學生可能對部分句子理解的不夠透徹、不到位，所以，在課堂上教師就要對這種句子進行詳細地講解。

（四）注重學生思維能力的培養(yǎng)

教師可以利用課堂提問的方式培養(yǎng)學生的思維能力，但是教師在提問時，要考慮到小學生的學習能力和年齡特點等方面，設置難度適中的問題，如果問題過于簡單，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，如果問題較難，則會傷害學生的學習積極性。例如，在講解“春雨的色彩”時，教師可以對學生提問“在你的心中，春雨是什么顏色的？”、“為什么在小鳥的心中春雨是綠色的？”，學生通過對這一系列問題的思考，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。而且，除了通過教師提問的方式，還可以通過學生提問的方式培養(yǎng)學生的思維能力。學生通過提問可以主動參與到課堂中來，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。在特定的語言環(huán)境中，或者具有特點的事物，都可以刺激學生的想象力，激發(fā)學生的發(fā)散思維。例如，教師在講解《黃山奇石》這一節(jié)課時，教師可以在課堂上展示一些形狀奇怪的石頭，讓學生從這些石頭上發(fā)散自己的思維，想象他們像什么，教師通過這種方法可以激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（五）引導學生聯(lián)系生活實際

語文是在眾學科中最貼近生活實際的，與生活聯(lián)系最緊密的。因此，在小學語文教學中，教師要注重引導學生聯(lián)系生活實際，將生活經(jīng)驗融入到課堂內(nèi)容中，在將學習內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起的基礎上，學生可以加強對教學內(nèi)容的理解，教學效果也會事半功倍。例如，教師在講解《馬踏飛燕》這一節(jié)課文后，可以讓學生在充分學習課文內(nèi)容的基礎上，自己在生活中選擇一種動物去觀察，學生在觀察的基礎上也會加強對課文的理解。而且，以這種方式，學生也會更加注重生活中的細節(jié)，增加對生活的感悟。語文素材來源于生活，是對生活的濃縮和精煉，再對之進行藝術加工，因此，要想幫助學生更好地學習語文，加強教學效果，聯(lián)系生活實際是必不可少的，從生活的角度去看待語文知識，會發(fā)現(xiàn)其有不一樣的意義。

從前文的分析可知，要想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，思維能力、自主學習能力等方面都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，而學生只有在大量生活經(jīng)驗和對生活觀察之下，才會有新的發(fā)現(xiàn)，進而才會有創(chuàng)新的思維產(chǎn)生。因此，也可以說在小學語文教學中聯(lián)系生活實際是小學語文教學的基礎，也是培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力的前提。

四、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)在的小學語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育教學的目標和重點，但是在小學語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)在教師不斷探索的方面，教育方法仍需完善。本文從引導學生主動探索、敢于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維，注重學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生聯(lián)系生活實際等幾個方面提出了在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，從這些方面入手可以有效地提升學生的創(chuàng)新能力，加強教學效果。

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