工匠精神融入高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探究

張文紹 范山勝

摘 要：在我國(guó)雙創(chuàng)教育發(fā)展探索的大背景下，高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同工匠精神培育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以工匠精神培育為載體，以期對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新做出更好的指導(dǎo)，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的水平，從而助推學(xué)校和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

鑄就新時(shí)期大國(guó)工匠，職業(yè)教育是其中的重要一環(huán)，職業(yè)教育是培養(yǎng)大國(guó)工匠的主要教育載體，重振工匠精神自然也離不開(kāi)職業(yè)教育。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，把工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育就變成順理成章的事情了。工匠精神是一種百折不撓、迎難而上的精神狀態(tài)，做任何事情都需要這種精神，任何一個(gè)專業(yè)和任何一個(gè)課程教育都需要給學(xué)生注入這樣的精神動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，本質(zhì)上就是缺乏精神動(dòng)力、缺乏匠心精神的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神不僅要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，而且應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，工匠精神的培育應(yīng)該是常抓不懈的主線，只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能符合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，才能更緊貼學(xué)生實(shí)際，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、工匠精神融入高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

1.素質(zhì)教育淡化

人才培養(yǎng)方案中，很多高職院校設(shè)置了思想政治課和一些人文課，但是我們發(fā)現(xiàn)高職院校在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.技能培養(yǎng)弱化

目前高職院校在提高學(xué)生專業(yè)技能方面往往采用“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式。大多數(shù)高職教師由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致自身很多知識(shí)和技能都已經(jīng)落后于社會(huì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，而高校直接聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)兼職又很容易形成矛盾，表現(xiàn)為企業(yè)專家對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的不了解和學(xué)生不能理解企業(yè)專家的授課內(nèi)容，這嚴(yán)重影響學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)工匠精神的滲透。

3.培養(yǎng)模式無(wú)法在專業(yè)教育中落地

在人才培養(yǎng)模式中許多高職院校都會(huì)采用“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“在線開(kāi)放”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等方式，誠(chéng)然這些模式和方法運(yùn)用得好會(huì)產(chǎn)生很大的有利效果，可以讓學(xué)生很好地掌握技能，也可以讓高職院校的資源得到充分利用，有利于工匠精神的養(yǎng)成。但理想與現(xiàn)實(shí)之間終究會(huì)有一道鴻溝難以逾越。很多高職院校真正實(shí)施這些人才培養(yǎng)模式時(shí)，會(huì)碰到各種困難，產(chǎn)生各種擔(dān)憂，又加上各種條件的限制，都沒(méi)能很好地將這些人才培養(yǎng)模式付諸實(shí)踐，最終讓這些理想的人才培養(yǎng)模式存在于紙上談兵這個(gè)尷尬層面上。

4.工匠精神文化理解不深入

在校園文化建設(shè)中，高職院校對(duì)于匠心精神的培育普遍存在粗放型管理的特點(diǎn)。這首先源于他們對(duì)工匠精神的理解只存在于淺顯表面，不夠深入。其次對(duì)于匠心文化的宣傳培育沒(méi)有形成全盤規(guī)劃，想到什么就宣傳什么，沒(méi)有真正用心把這種文化的培育當(dāng)作重點(diǎn)工作來(lái)抓。文化氛圍對(duì)于一個(gè)人思想和人格的養(yǎng)成是潛移默化的，有什么樣的學(xué)風(fēng)校風(fēng)就會(huì)有什么樣的學(xué)生。匠心文化的培育也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不可能一蹴而就，只有學(xué)校足夠重視，深入理解工匠精神的內(nèi)涵，形成統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)到各項(xiàng)具體的工作當(dāng)中去，才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，才能讓工匠精神入腦入心。

三、培育工匠精神的路徑

1.以思政課、職業(yè)規(guī)劃課為主陣地，全面加強(qiáng)創(chuàng)新匠心文化的教育

在傳統(tǒng)的教育方式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向，多列舉當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，深刻剖析他們身上的匠心精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，幫助他們形成匠心精神。同時(shí)，思政課在課程考核方面，也應(yīng)該明確課外實(shí)踐內(nèi)容，細(xì)化考核規(guī)則，對(duì)違背職業(yè)道德素養(yǎng)的行為，在入黨、推優(yōu)評(píng)先等方面實(shí)行一票否決，讓學(xué)生對(duì)工匠精神有足夠的體驗(yàn)和感受。

2.在專業(yè)技能教育中，強(qiáng)化匠心精神的培養(yǎng)

在專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，要在教學(xué)改革、實(shí)踐訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)中，全方位融入工匠精神教育，在教學(xué)改革中突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)到的知識(shí)是有用的、有價(jià)值的。目前，高職院校專業(yè)課教師講知識(shí)點(diǎn)時(shí)并沒(méi)有突出重點(diǎn)性，更沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成作品，要明確告知學(xué)生做此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中碰到的困難要耐心給予解答。

3.渲染匠心文化，培育匠心氛圍

任何教育形式的努力開(kāi)花結(jié)果都需要一定的土壤，需要營(yíng)造一種氛圍，培育學(xué)生工匠精神也必須在良好的氛圍中展開(kāi)，在一個(gè)學(xué)校里，從上到下，從里到外，如果能時(shí)時(shí)刻刻無(wú)處不在都能感受到匠心文化的傳播，那工匠精神的培育就是自然而然、水到渠成的事情，教師要讓這種文化的傳播上升到對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族的高度責(zé)任感上，上升到關(guān)系學(xué)生未來(lái)前途的高度上，這樣有利于學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的就業(yè)觀念，把工匠精神真正地扎根于大學(xué)生的心靈深處。

四、工匠精神對(duì)特色高職院?！半p創(chuàng)”教育模式創(chuàng)建的作用

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了改變，眾多高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且從課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等方面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好鋪墊工作。但是只做這些是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)花結(jié)果。

1.工匠精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的話題談?wù)勅菀?，?shí)施起來(lái)卻是一項(xiàng)艱巨的工程，因?yàn)樗紤]到方方面面，無(wú)論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，都有可能前功盡棄。筆者在分析一些創(chuàng)業(yè)成功人士的案例中會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)〉贸晒Φ脑蛞环矫媸怯匈Y金、人脈的支撐，另一個(gè)重要的原因就是有百折不撓、愈挫愈勇的創(chuàng)業(yè)精神，這就是工匠精神。對(duì)于那些白手起家的成功人士而言，他們成功的原因就是工匠精神，他們靠著敢闖敢拼的勁頭，賺到第一桶金，然后慢慢建立起龐大的人脈網(wǎng)，直至走向人生巔峰。所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，必須要把工匠精神放到最突出的位置。在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課中，應(yīng)注重學(xué)生匠心精神的養(yǎng)成，磨煉他們的意志，讓匠心精神真正能從學(xué)生的言語(yǔ)和行動(dòng)中得以體現(xiàn)。