機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

陳媛　李維礁

摘 要：昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)室在2015級(jí)臨床專業(yè)本科生中實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，大大的提高了學(xué)生的綜合能力和科學(xué)探索的精神。同時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)還檢驗(yàn)和歷練了教師隊(duì)伍，對(duì)于提高機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有積極的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：機(jī)能學(xué) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，使學(xué)生在動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、與同學(xué)老師的溝通能力及臨床意識(shí)等諸多方面有較大的鍛煉和提高；學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)還檢驗(yàn)和歷練了教師隊(duì)伍，對(duì)于提高機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，深化和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有積極的推進(jìn)作用[1]。本文旨在針對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展形式

1.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的宣傳動(dòng)員

昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)室2017年在2015級(jí)臨床專業(yè)6個(gè)大班共619名學(xué)生中實(shí)施學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生上第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)就告知本學(xué)科分?jǐn)?shù)所占比例為：理論30%、操作30%、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)20%、報(bào)告10%、平時(shí)10%，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比例。帶教老師在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行宣傳動(dòng)員，明確學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的目的、意義、要求。介紹實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備、藥品、動(dòng)物等實(shí)驗(yàn)條件。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方案收集

根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，共收到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案18份。方案簽收后組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)多媒體答辯，答辯要求學(xué)生闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)動(dòng)物、檢測(cè)指標(biāo)、臨床意義、創(chuàng)新性等。答辯會(huì)聘請(qǐng)專家教授及機(jī)能實(shí)驗(yàn)室全體帶教老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、審核、評(píng)分，按分?jǐn)?shù)高低排序，選出6份水平較高、頗具特色、聯(lián)系臨床實(shí)際、有創(chuàng)新性和可操作性的方案在全年級(jí)正式實(shí)施。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及評(píng)分

每一個(gè)班實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)班分為16個(gè)小組，每個(gè)小組由5-6人組成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案給予10個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每個(gè)小組以論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由帶教老師評(píng)閱后給出分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)作為本小組所有成員的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

二、師生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有很多較好的設(shè)想，但有的設(shè)想不切實(shí)際，太過(guò)于理想；有的目的不明確，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程流于形式或雜亂無(wú)章；個(gè)別學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)魂P(guān)心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感；有的教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)過(guò)度參與，學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案往往不能反映學(xué)生的真實(shí)想法；有的小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，致使實(shí)驗(yàn)探究無(wú)效[2]；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從一開(kāi)始的設(shè)計(jì)方案到最后方案的實(shí)施需要經(jīng)過(guò)很多的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生認(rèn)為在這一過(guò)程中，花費(fèi)的時(shí)間太多影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)反思

適時(shí)提供材料，最大限度培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與教學(xué)材料的提供時(shí)機(jī)密切相關(guān)[4]；把握學(xué)生探究能力，合理發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的力度應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)難度和學(xué)生探究能力狀況而定；樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)完善。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在質(zhì)疑、互補(bǔ)中使方案趨于科學(xué)完善。

三、師生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的歷練

1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是小組成員互相配合、積極互動(dòng)、集體智慧的結(jié)晶。它不是一個(gè)人單打獨(dú)斗就可以完成的，在整個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和溝通能力；拓寬了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生探索的激情和對(duì)未知的好奇心；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[3]。課后學(xué)生由衷的感慨：“優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不是人多，而是心齊?！?/p>

2.增加了師生間的交流

日常的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)定制化、標(biāo)準(zhǔn)化，從理論講解、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常表現(xiàn)出濃重的多樣性和不確定性，同樣的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、同樣的實(shí)驗(yàn)方法，不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎樣從多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，找出規(guī)律性，合理科學(xué)地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解釋問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)科研思維方法的構(gòu)建過(guò)程。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，師生之間的交流更多更頻繁，使彼此間有了更多更深的了解和信任。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、答辯、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，師生之間的交流更加頻繁，這種交流除了答疑解惑，更多的是探討，是思維方式的傳承。同時(shí)還檢驗(yàn)和歷練了教師隊(duì)伍，對(duì)于提高機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，深化和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有積極的推進(jìn)作用[4]。

總之， 在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效手段， 但如何組織好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 使其成為能夠在醫(yī)學(xué)院校中廣泛開(kāi)展的一種教學(xué)方式， 還需要不斷去實(shí)踐和探索。相信通過(guò)不懈的努力， 機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將得到更好的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳媛.李亞楠.張麗蓉等.醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告[J].青年與社會(huì).2011.12（1）：89-90.

作者簡(jiǎn)介

陳媛（1984-），女，云南昆明市人，碩士研究生，講師，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，主要從事機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理工作。

李維礁（1982-），女，云南昆明市人，碩士研究生，講師，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，主要從事機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理工作。