轉(zhuǎn)換教師角色應(yīng)對新課程改革

黎紅群

摘 要：新課改是落實素質(zhì)教育、迎接知識經(jīng)濟(jì)時代新挑戰(zhàn)的需要。新課改實施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)。許多老師在教學(xué)實踐中主動地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，也感到了一絲困惑。怎樣才能適應(yīng)新課改，做一個順應(yīng)時代要求的教師呢？在這里我結(jié)合本人的教學(xué)實際談一談自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教師角色 轉(zhuǎn)換

一、做語文教學(xué)美的的享用者

就語文教師的教學(xué)生活而言，更有享用不盡的美。那空中樓閣般的夢幻，蕩氣回腸的美妙樂曲，那意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩韻，那眩目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月，珠落玉盤的琵琶，高山流水的琴瑟。這如詩如畫的生活美吸引我們，也是語文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造，他們應(yīng)該在語文教學(xué)生活中盡情地享受。

也許有的老師會說，語文教學(xué)不就是音形義字詞句篇，讀讀寫寫練練嗎？我們要說那是你還沒有真正認(rèn)識語文教學(xué)生活中的美。所謂教師的享受教育，就是要學(xué)會思考，不做機(jī)械的操作工，要力求主動的創(chuàng)新的工作，捧著一顆心來，捧得應(yīng)該是理想是激情；不帶半根草去，帶草有何用？帶的應(yīng)該是豐富的感受，帶著沉甸甸的思索，才有價值。那樣，就不會把自己看作是凄苦燃燒的耗盡最后一滴淚的蠟燭，就不會把自己看作是蠕動著軀殼，痛楚的抽完最后一根絲的春蠶，就會追求快樂的教育，盡情的享受語文教學(xué)生活的快樂。

二、課堂教學(xué)得體的協(xié)調(diào)者

（1）在語文教學(xué)中，以誠信為本，真情為葉，智慧為花。協(xié)調(diào)學(xué)生的對話。夏正江先生在《教育理論哲學(xué)基礎(chǔ)的反思》中說：“自由能促進(jìn)個人生長。當(dāng)我們否定人們?yōu)樽约鹤鞒雠袛嗪蜎Q定的權(quán)利時，我們就是在否定他們生長的權(quán)利，只有在自由的參加反省論證審思評價的過程中，才能提高參與者的理解力和判斷力?！痹谶@個探究中有一個相當(dāng)重要的階段，就是指導(dǎo)學(xué)生透過口頭、書本或文字的對話，將學(xué)生的注意力集中在讓學(xué)生如何知道他們現(xiàn)在所知道的，知道他們想知道的。至于如何將知識與更大的觀念，其他領(lǐng)域及課室外五彩繽紛的世界產(chǎn)生連接，教師可教育學(xué)生采用兩種策略。一是要求學(xué)生做記錄。二是鼓勵使用不同的溝通方式，談話，討論等。

（2）與學(xué)生互動時必須聚焦、支持學(xué)生探究。語文教師可利用問答來挑戰(zhàn)學(xué)生的想法，并促進(jìn)學(xué)生思考，在不同的階段觀察學(xué)生的探究行為，并決定何時予以援助。因此，教師是有技巧的觀察者。如過早介入會剝奪學(xué)生思考的機(jī)會。但是過晚介入則會造成困擾，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）教師可以使用群體合作的結(jié)構(gòu)來鼓勵學(xué)生間的互賴，也要鼓勵各小組將自己的探究成果公開發(fā)表，鼓勵班級解釋澄清，判斷探究成果。

（4）體察和認(rèn)識到學(xué)生個體的不同，并有所反應(yīng)。鼓勵所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。要特別注意對各小組甚至各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，以了解學(xué)生是否有主導(dǎo)探究的進(jìn)行或是有學(xué)生受到忽略，必須協(xié)調(diào)一致，確保學(xué)生有全力參與的機(jī)會，體現(xiàn)課堂教學(xué)的平等與和諧。

三、語文課程資源的開發(fā)者

語文教師在構(gòu)建個體化教學(xué)資源和資料體系創(chuàng)造并優(yōu)化教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的過程中，應(yīng)考慮以下問題：

（1）注重校本課程資源的開發(fā)

語文也有很強(qiáng)的知識選擇性，即教什么的問題。它涉及到教學(xué)內(nèi)容的開掘。我們常把語文教本作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性使用教材，并且體現(xiàn)個性化風(fēng)格特點(diǎn)。知識選擇既要考慮到文本的內(nèi)在價值，也要考慮到學(xué)生之間的差異。要在文本價值與學(xué)生個性差異之間尋求某種聯(lián)系，以對學(xué)生施加某種有意義的影響。也就是說，在教學(xué)時，把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的探究欲望統(tǒng)一起來，保護(hù)學(xué)生可貴的好奇心，提供資料使學(xué)生的探究行動得以持續(xù)展開。

（2）關(guān)注班級語文教學(xué)資源

學(xué)生是創(chuàng)生性課程資源的主要生命載體之一，他們自身是課程發(fā)展的動力。如寫作課引導(dǎo)學(xué)生審視生活，再現(xiàn)生活，讓司空見慣的小事，飽含上豐富的寫作藝術(shù)價值。面對五彩斑斕的班級生活，教師帶頭挖掘作文素材，鼓勵學(xué)生留心身邊的人和事，留心豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，做生活的思辨者，將自己的生活審美思辨載入文中，予讀者以深邃的思考。

（3）關(guān)注校外語文課程資源的開發(fā)

在語文教學(xué)生活化過程中，語文教師不僅要開發(fā)校內(nèi)的課程字資源，還應(yīng)該開發(fā)校外課程資源。要引領(lǐng)學(xué)生，開發(fā)社區(qū)社會人文歷史文化資源，自然資源，家庭資源以及網(wǎng)絡(luò)媒體資源。從中獲取知識，提高能力，豐富學(xué)生的個體生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。把語文學(xué)習(xí)和社會生活融為一個整體。

四、做學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者

語文教師解決了教什么的問題，還要解決怎么教的問題。美國學(xué)者羅伯特*麥瑞克認(rèn)為：“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友誼、信任?！苯處熞谌说臐撃芟蛉说乃刭|(zhì)生成的過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效地推動學(xué)生生動活潑快樂的自由的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)生活化的過程中，一名有效的促進(jìn)者應(yīng)該（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境。（4）充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（5）為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生服務(wù)（6）建立一個接納的寬容的課堂學(xué)習(xí)氣氛（7）與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅（8）要能夠敢于承認(rèn)自己的錯誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要善于將語文知識對學(xué)生語文思維發(fā)展和語文素養(yǎng)提升所具備的重要功能和作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)語文知識的意義和幫助學(xué)生成為策略性學(xué)習(xí)者。

五、做語文教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)者和研究者

語文教師在新課程改革中要不斷反思自我，提升自我，努力創(chuàng)造自己教育人生的輝煌。我們教學(xué)每一課，要解決怎么教的問題，更要解決為什么要這樣教的問題。這里的教法，有向書本學(xué)，向名師學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向社會學(xué)來的。更重要的是自己的研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來的。我們知道，傳統(tǒng)的語文教學(xué)與研究是脫節(jié)的，這極不利于教師的成長與發(fā)展，教師要盡快從教書匠邁入研究者的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)，置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐的各種問題，建構(gòu)新的教學(xué)理念。將自己的語文課堂教學(xué)科學(xué)化個性化。教師的知識應(yīng)是作為激發(fā)學(xué)生的思維、誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力、豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵、并提升學(xué)生精神世界的重要中介而存在的。這方面前我們國家的魏書生、于漪等都給我們樹立了光輝的榜樣。

在語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)做研究者，要善于反思自己。我們自己的教學(xué)實踐就是絕好的研究對象，投入研究，行動起來，在行動中研究，使我們的研究更明確，更扎實，更持久。用教研活動來提高課堂教學(xué)效率，以促進(jìn)我們教師自身的成長。