任務(wù)型教學(xué)方法對應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

摘 要：任何教學(xué)方法的探討，最終目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將從任務(wù)型教學(xué)方法出發(fā)，以運(yùn)營管理課程為例，探討在應(yīng)用型高校中，如何來提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用型高校 自主學(xué)習(xí)

云南工商學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校的教育理念一直是以父母之心育人，幫助學(xué)生成功。在培養(yǎng)學(xué)生方向上，一直以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，施行校企合作，雙元制教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，注重慕課，微客，教學(xué)方法的創(chuàng)新。這一切的變革，都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)社會上需要的人才。本文，將從任務(wù)型教學(xué)的方法入手，通過實(shí)踐，探討如何讓學(xué)生提升自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂。

一、云南工商學(xué)院現(xiàn)狀

云南工商學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的全日制本科院校，是一所師資力量雄厚，學(xué)科特色鮮明，教育質(zhì)量和科研水平較高的應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校占地1103畝，圖書館藏書150萬冊?，F(xiàn)有在校生2.2萬余人，其中本科生占比約40%，專科生占比約60%。下設(shè)11個(gè)二級學(xué)院，開設(shè)有50多個(gè)本、?？茖I(yè)。目前已形成了以工學(xué)（建筑工程、計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程等）和商學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等）為優(yōu)勢特色，文理并重、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科與專業(yè)格局。結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)院一直以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)。

二、任務(wù)型教學(xué)方法

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的階段，供給側(cè)改革對運(yùn)營管理的教學(xué)提出了嶄新的要求。應(yīng)用型本科大學(xué)工商管理專業(yè)必須進(jìn)行改革。云南工商學(xué)院作為應(yīng)用性本科大學(xué)必須在教學(xué)方法上大膽嘗試，改變傳統(tǒng)單一而陳舊的教學(xué)模式，以提高高校教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以，任務(wù)型教學(xué)方法在高校的教學(xué)方法改革中勢在必行。

目前國內(nèi)對任務(wù)式教學(xué)法的研究集中在一線教育工作者，系統(tǒng)的研究還不充分，一線教師及教研員在教學(xué)實(shí)踐提出了各自的任務(wù)式教學(xué)過程，郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景──呈現(xiàn)任務(wù)──調(diào)解演示──引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探究協(xié)作完成任務(wù)──總結(jié)評價(jià)”的順序，雖然在操作過程上有所差異，但是達(dá)成了以下幾點(diǎn)共識：（1）“任務(wù)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作。（2）任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向。（3）新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中。（4）任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的中心。（5）學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施步驟

目前，比較有影響的是Jane Willis，他在專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》（A Framework Task Based Learning）中，勾劃了一個(gè)組織教學(xué)的模型，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)包括三個(gè)階段：前任務(wù)活動階段──介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期（Task Cycle）──完成任務(wù)準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃；語言聚焦（Language Focus）──分析和再練習(xí)。香港教育署在一份英語語言教育計(jì)劃中明確提出，任務(wù)式教學(xué)應(yīng)包含五個(gè)特征：（1）有一個(gè)明確的目標(biāo)；（2）有一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；（3）任務(wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式；（4）任物活動要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；（5）學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

（一）前任務(wù)準(zhǔn)備階段

1.任務(wù)導(dǎo)入：在課前，要對課程的目標(biāo)，計(jì)劃，難點(diǎn)重點(diǎn)，課程要掌握的技術(shù)要領(lǐng)簡單的向?qū)W生介紹，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的。只有目的明確，學(xué)生才能有方向，有目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，介紹任務(wù)的具體安排，要求，讓學(xué)生大致了解任務(wù)的目標(biāo)。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：此階段的任務(wù)主要是學(xué)生對于知識點(diǎn)的自我理解，以及任務(wù)準(zhǔn)備的討論環(huán)節(jié)。首先，先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的主要目的是為了大家既能夠發(fā)揮自己專長，又能夠展開討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。第二，學(xué)生分組討論，此環(huán)節(jié)學(xué)生會對任務(wù)的工作進(jìn)行分工，選出組長，分配具體任務(wù)。第三，各小組進(jìn)行最后的部署，檢查。

（二）任務(wù)中執(zhí)行階段

1.任務(wù)執(zhí)行：此階段，是學(xué)生實(shí)施任務(wù)的階段，也是關(guān)鍵階段。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的過程中，需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，此時(shí)，教師可以建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，回答學(xué)生的問題，及時(shí)在線交流，也可以建立微信群，課下及時(shí)溝通。

2.任務(wù)匯報(bào)：匯報(bào)階段，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，可以通過學(xué)生的內(nèi)容展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，體現(xiàn)師生互動，生生互動，展現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程。

一是生生互動，采取小組相互質(zhì)疑提問的方式，通過小組間的PK、提問，讓學(xué)生激發(fā)自身潛能，相互學(xué)習(xí)，在探討中了解知識的真正內(nèi)涵。教師作為參與者的角色，幫助和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二是師生互動，教師提出問題，點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行回答，給出意見，最后教師進(jìn)行總結(jié)，完成全班集體交流。

（三）任務(wù)后檢查階段

1、學(xué)生通過教師的點(diǎn)評，小組的PK排名，了解此次任務(wù)完成的優(yōu)點(diǎn)與不足，知識點(diǎn)理解的正確與否，通過分析總結(jié)，為以后的任務(wù)部署更加完美進(jìn)行集體探討。

2、階段性的測試，通過階段性的測試，了解學(xué)生掌握知識的情況，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法所學(xué)到的知識進(jìn)行邏輯性的梳理與理解，讓學(xué)生對于本門課程的理解更加透徹。

（四）任務(wù)型教學(xué)方法教學(xué)反饋

在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)我們對此進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)點(diǎn)和不足之處：

1.大部分學(xué)生比較喜歡此種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法，參與性比較強(qiáng)，改變了以往的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

2.改變了學(xué)生課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象，目前，許多高校都面臨著課堂管理共性問題，就是學(xué)生課堂上“玩手機(jī)”現(xiàn)象，通過運(yùn)用任務(wù)式的教學(xué)方法，學(xué)生把更多的注意力轉(zhuǎn)回到課堂上，因?yàn)橐獏⑴c，并且環(huán)節(jié)緊湊，發(fā)言思考提問，循序漸進(jìn)，所以學(xué)生課堂的效率更高了，玩手機(jī)的現(xiàn)象也就自然減少了。

3.課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，為提升學(xué)生日后就業(yè)表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。

4.通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的感性，增強(qiáng)了學(xué)生間的凝聚力，讓學(xué)生領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)的重要性，管理的職能，計(jì)劃，組織，指揮、領(lǐng)導(dǎo)，控制。

5.多種方式的學(xué)習(xí)方法融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，也出現(xiàn)一些個(gè)別問題，部分學(xué)生依賴于小組其他成員，在完成組織任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)懈怠、不認(rèn)真拖拉的情況。針對此種情況，在以后的學(xué)習(xí)監(jiān)督過程中，要更加明確分工細(xì)則，在進(jìn)行考核時(shí)，明確各個(gè)小組，各個(gè)同學(xué)的考核分?jǐn)?shù)，這樣能夠避免個(gè)別在學(xué)習(xí)過程中，不主動，不積極濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

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作者簡介：趙越（1985-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，云南工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。