項(xiàng)目化教學(xué)在《JAVA語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)踐與創(chuàng)新

王宏 高麗霞

摘 要：《Java語言程序設(shè)計(jì)》在軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)等專業(yè)中都處于核心地位，在課程體系建設(shè)中起著承下起上的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式還是以滿堂灌輸、課件演示等方式進(jìn)行，枯燥乏味。因此，作者根據(jù)多年的編程語言課程的課堂實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出一套基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，它有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯著的提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Java 教學(xué) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)做一體化

《Java語言程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)等專業(yè)的編程語言的核心課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，使學(xué)生具備獨(dú)立編程的能力、調(diào)試程序的能力，運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠獨(dú)立分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力，并為后續(xù)的專業(yè)課程（如：Javascript、Web開發(fā)）打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然大多也都是采用多媒體課堂教學(xué)方式，卻基本上僅僅局限于放映課件和例題演示的模式，通常是教師在課堂上整堂課的講解，或者照本宣科，或者填鴨式教學(xué)方式來傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)的聽講，毫無生趣。這些問題主要包括：（1）學(xué)生過度依賴教材和老師，被動(dòng)接受，缺乏知識(shí)內(nèi)化和吸收。（2）學(xué)生基本上是仿照老師講的例題寫程序，所以不會(huì)出現(xiàn)什么問題因而不會(huì)調(diào)試測(cè)試程序。（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多是課本例題，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)小例題，缺少實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中學(xué)的乏味，積極性不高，效率低下。（4）學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

首先，很多教師是依據(jù)書本的目錄結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行授課，在授課的時(shí)候基于放映課件和例題演示的模式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)，沒有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，更談不上自主思考的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“算法”，這樣的教學(xué)模式的另一個(gè)弊端就是嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

其次，在Java語言的教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是按照語法分類，將課程內(nèi)容劃分成不同的章節(jié)。學(xué)生的注意力都被引導(dǎo)到語法細(xì)節(jié)和一個(gè)個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”的學(xué)習(xí)效果，很難將一個(gè)個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用到綜合項(xiàng)目中，從而無法解決實(shí)際問題，所以學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)這門課非常的“痛苦”和“枯燥”，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不會(huì)學(xué)以致用，漸漸地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

第三，作者在實(shí)踐教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上機(jī)編寫程序代碼時(shí)，基本就是完全模仿教師講解的例題，或者完全照搬教材中的例題代碼，而這些代碼都是經(jīng)過檢驗(yàn)調(diào)試正確的，所以學(xué)生在實(shí)際的編程實(shí)踐中，基本不會(huì)遇到太大的難題，很少出現(xiàn)代碼錯(cuò)誤，當(dāng)然更不會(huì)具備熟練調(diào)試程序的能力。而在軟件開發(fā)過程中，調(diào)試程序是一個(gè)程序員最基本的技能，其重要性比肩于編寫程序代碼。顯然，“重編碼，輕調(diào)試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法培養(yǎng)出滿足Java程序員崗位要求的從業(yè)人員。

第四，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多是獨(dú)自一個(gè)人完成的，不論實(shí)踐練習(xí)寫，課后作業(yè)，基本不需要團(tuán)隊(duì)，更沒有溝通交流、分工合作等理念。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生很難融入企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境。

第五，考核方式基本上是以學(xué)期結(jié)束的筆試為主，考核方式單一，題目老舊，沒有新意?？己说氖侵R(shí)而不是能力，而且是一試定結(jié)果。

二、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新顯然勢(shì)在必行，本文以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，用創(chuàng)新思路和循序漸進(jìn)的項(xiàng)目案例，把《Java語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容分為“基本技能”和“高級(jí)技能”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目（如表1）。打破原有的章節(jié)式課程內(nèi)容，通過兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的組合在一起，并達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、應(yīng)用技能逐步提高的教學(xué)目標(biāo)。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，真是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的分層次教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)。

針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)案例，這些案例既相對(duì)獨(dú)立，又具有一定的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)Java容錯(cuò)處理機(jī)制時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)子項(xiàng)目《ATM模擬系統(tǒng)》登錄信息合法性驗(yàn)證和系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯容錯(cuò)處理的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是有機(jī)地融合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過程中，先展示項(xiàng)目運(yùn)行效果，并提出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的作用和使用技巧。學(xué)生可以在完成這兩個(gè)項(xiàng)目的過程中掌握異常處理的知識(shí)點(diǎn)和處理技巧。這種在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。學(xué)生通過參與進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)過程，在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并解決了現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

三、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

高職教育與本科教育主要區(qū)別在于，高職教育更著重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過程中，通過采用以下的教學(xué)方法及手段：

首先，為了使開發(fā)環(huán)境更接近于軟件開發(fā)企業(yè)的真實(shí)情況，要把一個(gè)班的學(xué)生劃分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組需要獨(dú)立完成項(xiàng)目要求。利用劃分項(xiàng)目小組的方式組織教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，可以促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力。在各小組的項(xiàng)目實(shí)施完成之后，每組都要提交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告，其中包括項(xiàng)目任務(wù)分解、項(xiàng)目組人員分工、主要的設(shè)計(jì)思路，以及源代碼文件。老師要對(duì)各小組所提交的報(bào)告和代碼進(jìn)行評(píng)審，對(duì)于其中暴露出的共性問題加以講解指正。

其次，本課程采用理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的“教學(xué)做一體化”授課方式。課程內(nèi)容全部在計(jì)算機(jī)機(jī)房講授，使用電子教室軟件，通過教師端控屏進(jìn)行講授，綜合利用Word和PPT課件以及繪圖軟件，圖文并茂講解知識(shí)點(diǎn)，并且在集成開發(fā)環(huán)境中現(xiàn)場(chǎng)操作演示，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

第三，項(xiàng)目任務(wù)緊密聯(lián)系生活。本課程所選用的兩個(gè)項(xiàng)目都是來自于學(xué)生們所熟悉的生活場(chǎng)景，把計(jì)算機(jī)編程展開到實(shí)際應(yīng)用這一層次，讓學(xué)生感受到用所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以解決生活中、工作上的實(shí)際問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)Java可視化界面之前，可以先演示一個(gè)機(jī)動(dòng)車駕駛員科目一考試的網(wǎng)上模擬考試軟件（駕考寶典），讓學(xué)生了解界面的外觀和軟件功能，并告訴學(xué)生應(yīng)用Java高級(jí)編程技術(shù)就可以完成這樣一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)。這樣一來，學(xué)生便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師就可以利用這個(gè)案例講解Java高級(jí)的相關(guān)編程技術(shù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制與應(yīng)用技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)》項(xiàng)目的開發(fā)了。

第四，課堂上檢查驗(yàn)收案例完成情況，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，這種方式可以改變傳統(tǒng)考勤方式學(xué)生“出工不出力”的情況，不僅能保證學(xué)生的到課率，還可以促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

四、考核方式創(chuàng)新

本課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式授課，與此相對(duì)應(yīng)，考核方式也改變單一的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其中過程考核比例為60%，終結(jié)考核比例為40%。過程性考核主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)和課內(nèi)案例任務(wù)完成情況和課下能力訓(xùn)練任務(wù)完成情況三部分組成，終結(jié)性考核采用期末上機(jī)考試的方式進(jìn)行考核。各項(xiàng)目所占分值如下表。

結(jié)語

實(shí)踐證明，在整個(gè)教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主導(dǎo)，利用針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握J(rèn)ava的語法知識(shí)，建立面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，培養(yǎng)和提升了學(xué)生分析任務(wù)、編寫程序、調(diào)試排錯(cuò)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。從學(xué)生課堂上的精神面貌、完成的作業(yè)、項(xiàng)目和反饋的意見來看，教學(xué)效果非常明顯，達(dá)到了高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

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