在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的“自主學習”能力

張國寶

摘 要：“自主學習”是當今新課改的一種教學模式，是素質(zhì)教育的重要組成部分。它是讓學生通過教師的科學指導，積極地、高效地、有創(chuàng)造性地進行學習活動，讓學生在學習過程中變“要我學”、“我學會”為“我要學”、“我會學”；給他們搭建一個展示自我、實現(xiàn)人生價值的平臺。這種模式順應素質(zhì)教育的總體方向：“授人以魚不如授人以漁”、“教是為了不教”，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：自主學習 英語教學 能力培養(yǎng)

英語是一門工具學科。它的主要教學任務就是訓練學生的聽、說、讀、寫等四方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。正因為如此，在英語教學中，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動學習，積極參與，自主發(fā)展，擺正教與學、訓與練、文與道、課內(nèi)與課外等諸多關系，給學生創(chuàng)造一個能夠挖掘他們潛能，引導他們學會思考，教會他們學習方法，培養(yǎng)他們個性和創(chuàng)造力的一個語言環(huán)境。筆者結合自己的理論學習和教學實踐，在所教的班級進行了大膽的嘗試，取得了一些初步的成效。下面我就如何在高中英語教學中開展“自主學習”活動，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力方面作了一些探究，和同行們一起探討。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣

增強學生的主體意識，需要我們在教學中師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學中發(fā)揮了很好的作用。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發(fā)揮，因而提高學習效益。羅森塔爾效應（Rosenthal Effect）和霍桑效應（Hawthorne Effect）都證明了人是需要關心和尊重的。

二、轉(zhuǎn)變教學模式、改變教學方法

新課程要求改變強調(diào)接受式學習，模仿與記憶以及機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、互相協(xié)作、獲取信息和解決問題。為此，教師需要采用啟發(fā)式和開放式的教學方法，指導學生運用恰當?shù)耐緩?、手段和策略提高學習效率，要提倡師生合作，改變“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的局面，創(chuàng)建“超越教師、課本與課堂”的教學模式，使學生逐步成為獨立和自主的學習者，真正具有終身學習的能力。

長期以來，在英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”新課程打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應充當改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。促使他們能夠探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。那么，英語教師又該如何進行有效的導學呢？

（1）因人而異地幫助優(yōu)、中、差生確立不同的學習目標，如要求差生能熟記單詞、朗讀課文，中等生能流利地熟讀課文，優(yōu)生能在教師的提示下仿寫課文等。當學生達到這一目標后，再幫助其設立并完成下一目標。

（2）創(chuàng)設問題情境，引導學生思維。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

（3）鼓勵學生摸索學習英語方法，克服不良的學習習慣

在英語學習過程中，要得法。巧學英語，如養(yǎng)成勤查工具書（語法書、英漢字典等）的習慣。多思考中西方文化的差異，多探索新舊知識間的聯(lián)系，多思考學習技巧及解題規(guī)律，鉆研最佳的適合自己而又符合英語學習規(guī)律的科學的學習方法，以求活學活用。教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學習經(jīng)驗引導每個學生改進和尋找適合自己的學習策略。

（4）引導學生自我反思、自我評價學習過程 。

我們要從學生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，組織形式多樣的語言交際活動。讓學生自覺參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，在學習過程中自主探索解決問題的思路，途徑和方法，解決學習中出現(xiàn)的問題。在共同探討中取長補短，相互學習，共同提高。還要了解學生的學習動機，引導學生形成思考和分析問題的正確思路，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，誘導學生進行評價和反思，幫助學生及時調(diào)整自己的學習方法，以形成正確的學習策略。

三、教學要歸還學生的主動權，拓展學生發(fā)展的空間。

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，即“傳道授業(yè)解惑也”。但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

陶行知先生說過這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

四、創(chuàng)造機會，使學生獲得成功體驗，提高學生自主創(chuàng)新學習能力

引導學生學會自學就好比教人學騎自行車，該放手時堅決放手。在英語教學中，教師進行聽、說、讀、寫全面訓練，要充分利用教材，精心設計課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，做到“五到”即：心到、眼到、口到、耳到、手到。

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學生自主學習能力，就是為了教會學生學習的方法，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生終身學習打下堅實的基礎?？傊龑W生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。

參考文獻

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