籬外杏枝別樣紅

向左政

陽春三月，竹籬笆上，杏枝探頭斜伸，或含苞挺立，或綻放如火，分外動(dòng)人。延伸出去的東西，常能給人以美。語文課堂亦是如此，拓展延伸，能開出別樣紅的花朵。

語文教師有個(gè)特殊的使命——使語文的人文性和工具性統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。而拓展延伸是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

回顧我們以往的基礎(chǔ)教育，部分語文教師常常把課本當(dāng)作唯一教材，把課堂當(dāng)作教學(xué)的唯一教學(xué)天地，坐進(jìn)觀天，淺嘗輒止，固步自封。這樣的教學(xué)，學(xué)生更多是聆聽者、積累者和模仿者。

先進(jìn)的教育，語文教師需在教學(xué)中將觸須伸到遠(yuǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生走出片面，走出單一，走出狹窄，讓孩子的思維跳出了課本，讓他們的腳步跳出了課堂，不斷跋涉，領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福，感受到知識(shí)的神奇，學(xué)會(huì)到生活的本領(lǐng)。這樣的教學(xué)，學(xué)生還會(huì)成為參與者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”是當(dāng)今語文教育工作者形成的教育共識(shí)。課本中固有的知識(shí)，畢竟只是一個(gè)范例，它永遠(yuǎn)不可能是知識(shí)的全部；課堂，也只是教育的主陣地，而非教育的唯一天地。

那么，語文教學(xué)如何才能有效拓展呢？

一、未雨綢繆（課前）

語文知識(shí)包羅萬象，浩如煙海，而課本涉及的內(nèi)容是有限的，部分內(nèi)容可能與學(xué)生活實(shí)際較遠(yuǎn)，于是課前拓展就顯得尤其必要了。一般以提供背景，鋪墊知識(shí)，簡介作者，激發(fā)情感，建立感性認(rèn)識(shí)為主。譬如，學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》，如果不讓學(xué)生事先查閱資料，了解晉朝門筏制度的森嚴(yán)，明曉鮑照跌得頭破血流的仕進(jìn)經(jīng)歷，學(xué)生就會(huì)墜入云里霧里，產(chǎn)生疑問：這有如滔滔洪水、奔涌而出的憂患悲愁到底從何而來？作者是不是為賦新詞強(qiáng)說愁呢？再如，學(xué)習(xí)屈原的《湘夫人》，如果不了解屈原所處的時(shí)代，不知道屈原愛國深情卻一再被貶的悲愁，學(xué)生就會(huì)把課文膚淺地唯一理解為一篇湘水男神向女神表達(dá)思念的愛情詩， 至于屈原那些追求理想而不得的迷茫和傷痛，就會(huì)無暇顧及，甚至拋出屈原是個(gè)耽于幻想的情圣，是個(gè)典型的單相思的言論。所以，上課之前，通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，了解作家經(jīng)歷及風(fēng)格、作品及背景，既可以豐富學(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與把握，幫助學(xué)生更好地理解作品。這個(gè)過程，千萬不要越俎代庖，有些老師習(xí)慣于上課通過屏幕去展示，一屏一屏地晃過，學(xué)生眼花繚亂，印象不深；有些老師習(xí)慣于口述，滔滔不絕，唾沫橫飛，固然精彩，但畢竟費(fèi)了時(shí)間，常常喧賓奪主，何況不是所有教師都有把學(xué)生“灌”得如癡如醉的能耐。故而，還是讓學(xué)生自己查閱的好。

二、縱橫馳騁（課中）

在我們的新教材中，存在著許多留白，或許可讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話或表演。這就要求我們的教師，具有拓展延伸的意識(shí)，確定拓展延伸的內(nèi)容，掌握拓展延伸的技巧。這種拓展延伸要始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終把學(xué)生視作知識(shí)的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者。教師要甘當(dāng)配角，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把想的空間還給學(xué)生。

1.跳出教材，不受拘泥

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！币虼?，我認(rèn)為：固然要對(duì)“例子”進(jìn)行詳細(xì)而深入地學(xué)習(xí)，但實(shí)施有針對(duì)性的、簡潔而有效的教學(xué)拓展，也是必不可少的。

有時(shí)候我們可以大膽地拋下教材，甚至另起爐灶。改革的先鋒魏書生不就是這樣做的嗎？他在課堂上給學(xué)生介紹天文學(xué)家托夫勒、奈斯比特，他給學(xué)生讀《加拿大教育一瞥》《美國教育掠影》，他在遼寧電視臺(tái)對(duì)其進(jìn)行采訪的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《國外科技動(dòng)態(tài)》上的文章——《五千萬年后的地球》?？雌饋砗孟裼悬c(diǎn)隨心所欲，與教材八桿子打不著。但實(shí)際上，魏書生是一個(gè)真正的大家，他把握住了語文的本質(zhì)，其實(shí)，課內(nèi)文與課外文本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，絕不能說課內(nèi)文那就是好文章，課外的那就是次品。只要有益于本章教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只要有益于學(xué)生身心發(fā)展，不管“白貓”“黑貓”，“能抓到老鼠就是好貓”！

2.充分想象，進(jìn)行表達(dá)

想象與表達(dá)是學(xué)生的心理需求，猶如玫瑰需要雨露。因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)年齡段正處于想象力最富的階段，他們充滿著各種幻想，想象就是他們最感興趣的一種思維活動(dòng)。如學(xué)習(xí)外國小說《項(xiàng)鏈》，我讓學(xué)生進(jìn)行了想象：瑪?shù)贍柕路蛉诉€債之后的生活如何？結(jié)果，有學(xué)生說她的誠實(shí)精神感動(dòng)了朋友及左鄰右舍，大家都贊美她，雖然她依然不富足，但每天都生活在燦爛的笑容中；有學(xué)生說，憑借多年的歷練，她一如既往的吃苦耐勞，開辦小工廠，變成了富婆，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，穿金戴玉，自由出入上流社會(huì)舞廳會(huì)所；也有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪螅从^，心里失衡，在一個(gè)黑夜殺死了朋友，結(jié)果錯(cuò)上加錯(cuò)，瑯珰入獄。又如，學(xué)習(xí)了《項(xiàng)羽之死》，我讓學(xué)生進(jìn)行了設(shè)想創(chuàng)作，假定項(xiàng)羽過了江東，后面會(huì)有怎樣的故事？結(jié)果學(xué)生有了許多奇思妙想，頗有小作家的風(fēng)范，而且觀點(diǎn)不一。有人說項(xiàng)羽隱姓埋名，大勢(shì)已去，難有作為，抑郁而終；有人說霸王吸取了血的教訓(xùn)，重用賢能，勵(lì)精圖治，終于學(xué)勾踐一樣，來了個(gè)咸魚大翻身；有人說，項(xiàng)羽邂逅美女，生一王子，天生神力，且精通經(jīng)史，廣結(jié)俠義之士，響應(yīng)楚人的呼聲，再次學(xué)父一樣，殺過江東，劉邦望風(fēng)而潰，天下變成了項(xiàng)家的了……

現(xiàn)在的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”，有許多富有意境和有趣的地方，充滿了想象空間。據(jù)此進(jìn)行拓展，或邊讀邊想課文中的人物描寫、人物對(duì)話、人物心理和事件場景，或用生動(dòng)的語言勾勒出色彩鮮明的動(dòng)人畫面，或讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫續(xù)寫。總之，激勵(lì)孩子們大膽、合理、充分地展開想象并創(chuàng)作，會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出許多創(chuàng)新的火花。

3.質(zhì)疑問難，激活思維

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，然后帶著疑惑，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，既可幫助學(xué)生尋求問題的答案，又可啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維具有深度和廣度。譬如，上古詩《夜歸鹿門歌》，教師完全可以放開手腳，把課外詩歌《歸嵩山作》拿來，讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比，二位詩人孟浩然與王維，同為山水田園詩的大師，詩歌在描繪的意境及情感上到底有何異同？這一問，會(huì)有如驚雷，震醒少數(shù)不聽課的學(xué)生的麻木，激發(fā)了探求欲望較強(qiáng)的學(xué)生的興趣，開闊了他們的視野，并變得理性。這種情況下，忌諱的是教師就此詩論此詩，就事論事，在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

4.鼓勵(lì)表演，實(shí)踐體會(huì)

我們要在教學(xué)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感悟文章內(nèi)容、故事情節(jié)、事態(tài)發(fā)展和結(jié)果，預(yù)想推斷作者所要表達(dá)的思想，并讓學(xué)生大膽扮演角色，演繹文本故事，進(jìn)行即興表演，讓他們?cè)诒硌葜羞M(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，展現(xiàn)其才華，發(fā)展其個(gè)性。如學(xué)習(xí)劇本《雷雨》，在課內(nèi)讓學(xué)生表演，周樸園的自私無情，魯侍萍善良溫順，魯大海剛直不阿等生動(dòng)的形象，都會(huì)換來學(xué)生的陣陣掌聲，加深學(xué)生對(duì)人物對(duì)生活的理解，也許是終生難忘。學(xué)習(xí)《荊軻刺秦》，讓聲嗓條件較好的學(xué)生演唱“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”段，慷慨悲壯之聲響起，無不為之動(dòng)容，千年之前的事似在眼前。課后，所有學(xué)生都在競相模仿，掀起了一陣表演熱。學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，目的是走向外面的大社會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要會(huì)做題會(huì)認(rèn)字，還要會(huì)說話會(huì)表演，這于孩子們不僅益于學(xué)，而且益于生活，何樂而不為？

5.結(jié)合文本，歸類拓展

學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，常常具有一定的代表性。結(jié)合文本，歸類拓展，對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充與能力的培養(yǎng)是很有價(jià)值的。譬如《阿房宮賦》中的句子“族秦者秦也，非天下也”，理解的難點(diǎn)在于“族”，若教師只是點(diǎn)明“族”字根據(jù)語境解釋為“滅”，那就太簡單太粗糙。這時(shí)，為了觸類旁通，加深印象，擴(kuò)大容量，教師可要求學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)，歸納“族”的含義并舉例說明。這時(shí)，一潭死水就被攪動(dòng)了，學(xué)生查詞典的，摸腦袋瓜子想的，翻課本的，查筆記的，低頭交流的……總之，忙得不可開交，一派繁忙過后，學(xué)生得出了結(jié)論，族還可解釋為“類”“家族”“民族”“聚結(jié)交錯(cuò)”，并且有根有據(jù)，哪一課多少頁都能說出，興奮之情溢于言表。所以教師定期指示學(xué)生或是自己進(jìn)行拓展歸類，是很有必要的。

三、鉆出牢籠（課外）

我私下里認(rèn)為：語文的教室，從來都不僅是50來平方的教室，也不僅是有鮮花綠草的潔凈的校園，也不僅僅是唯楚有才的三湘大地，也不僅僅是中國，甚至不僅僅是地球，它大得眼睛看不到，心里想不到。我們完全可以把五彩斑斕的生活情景當(dāng)作活生生的教材，這樣在傳統(tǒng)課堂上憋了很久的孩子們，來到散發(fā)著自然馨香的新課堂，興奮得如出籠的小鳥。學(xué)生們的表現(xiàn)往往折射出了他們獨(dú)特的思維與可貴的創(chuàng)新精神，也為我的課堂開拓訓(xùn)練增加了信心。

所以，完全把學(xué)生局限于斗室之內(nèi)，是不科學(xué)的做法。條件允許，應(yīng)該讓他們走出去，讓他們用眼去觀，有耳去聽，有鼻去聞，有舌去嘗，用膚去觸。冬風(fēng)凜冽，我曾讓學(xué)生在操場上體會(huì)“燕山雪花大如席”的意境；曾領(lǐng)著學(xué)生到南岔河邊觀山賞水，體會(huì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的秋意；曾讓學(xué)生調(diào)查張家界日?qǐng)?bào)上的錯(cuò)別字；曾讓學(xué)生分組上街調(diào)查桑植街頭店面的命名文化；曾讓學(xué)生在國慶期間調(diào)查桑植的風(fēng)景民俗；也曾組織學(xué)生給新上街的桑植公交車提意見。

從課內(nèi)走向課外，從室內(nèi)走向室外，或許只是一小步，卻也是一大步；不僅使學(xué)生走出了空間的“牢籠”，也走出了思想的“牢籠”。將能逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)體悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)研究興趣，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

結(jié)語

但凡世事，過猶不及，故而，拓展也是有條件的，一味地貪多務(wù)雜，耍花樣，尋新鮮，求刺激，那樣的拓展不不必的，也是無效的。應(yīng)該，以教材為基點(diǎn)，以知識(shí)與技能為目標(biāo)，以情感熏陶為升華，有力支撐語文教學(xué)，這樣的的拓展才是有意義有價(jià)值的拓展。

曾經(jīng)有過這樣一句話：要得到幾天的繁榮，你就種花；要得到幾年的繁榮，你就種樹；要得到長期的繁榮，你就播種思想。希望進(jìn)行教學(xué)拓展的思想耕植于每一們同仁的心中，將教學(xué)的杏枝伸出籬外吧，這里的春天別樣美麗！