小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

張紅

摘 要：很多小學生并不喜歡閱讀，甚至有部分學生對語文閱讀表現(xiàn)出厭煩的情緒。學生本是學習的主體，當學生提不起閱讀興趣時，那么教學活動就無法順利開展。教師要分析學生不喜歡閱讀的原因，圍繞著不同的原因，從學生的差異性出發(fā)，選擇合適的教學方法。合適、有趣的教學方法，增強學生的閱讀興趣，提高閱讀課的效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新策略

小學階段是學生打基礎的關鍵時期。不管是日后的學習中，還是生活中，都與閱讀密不可分。倘若學生缺乏閱讀能力，那么做數(shù)學題時，他們不懂題意，導致無法做到；又或者看說明書時，由于缺乏閱讀能力，沒有領會其中的含義。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師將側重點放在識字、背誦、理解文章大意上，忽視閱讀，久而久之，學生缺乏閱讀的興趣。

一、以興趣為出發(fā)點，豐富教學內容

通過分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏閱讀的興趣，他們無法感受到閱讀的樂趣，也無法從中獲得更多的養(yǎng)料。圍繞著小學閱讀教學的現(xiàn)狀，教師應將興趣放在首位，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。然而，教師該如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣呢？

小學生具有愛玩、好動的特點，小學語文教師要深入了解每位學生，了解他們的興趣愛好以及差異性，選擇合適、有趣的教學內容。大部分小學生對故事表現(xiàn)出強烈的興趣，教師應抓住這一特點，在閱讀教學中插入故事，為枯燥無味的閱讀課注入新鮮的血液，使得學生將目光放在閱讀教學中。以語文S版三年級《寓言兩則》的閱讀課為例子，本節(jié)課選編了兩則古代寓言，即《刻舟求劍》和《鄭人買履》。由于這兩者寓言是文言文，學生在閱讀中會遇到困難。為此，教師利用多媒體，播放“刻舟求劍”和“鄭人買履”的小故事，通過聽這兩個故事，學生掌握了故事情境，了解到故事中的人物。接著，教師鼓勵學生自主閱讀這兩篇文言文。課堂上插入故事，吸引學生的眼球，在故事的推動下，學生深入到文本，閱讀文本，掌握文本的中心思想。

小學生的智力仍然處于發(fā)育階段，他們的理解能力較差。從本質上來講，學生較差的理解力會直接影響到學生的閱讀能力。然而，語文閱讀教學中，教師忽視了這一點，教學效率始終得不到提高。所以，小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的理解力、興趣愛好等，設計合理的閱讀計劃，為不同的學生推薦不同的閱讀書籍。另外，閱讀教學中，教師要設計互動討論環(huán)節(jié)，針對書中所刻畫的人物形象，分析他們的性格特征。互動討論活動給學生提供展示閱讀體驗的機會，又加深學生對閱讀內容的認識。以語文S版三年級《父親，樹林和鳥》的閱讀課為例子，本文記敘了父親一生最喜歡的樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的美好心靈。閱讀課堂中，教師設計互動討論環(huán)節(jié)，即讓學生討論本篇文章是如何抓住事物特點，描寫作者對鳥的喜愛之情；用“鳥”字的演變，如何引出課文的主線呢？本節(jié)課設計互動討論活動，學生深入到閱讀中，抓住本篇文本的寫作特點，積極與其他學生、老師交流想法，無形之中增強學生的閱讀興趣，保證小學閱讀課堂的效率。

二、以思維為著眼點，創(chuàng)新教學方法

新課程標準中曾明確指出：“小學語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，并積累豐富的素材，培養(yǎng)良好的語感，注重情感體驗，提高學生的理解能力?！遍喿x過程其實是不斷思考的過程。閱讀教學中，應以思維為著眼點，鼓勵學生帶著問題閱讀。針對某一閱讀內容，精心設計難易程度不同的問題，利用問題，激發(fā)學生的求知欲。

以語文S版三年級《難忘的八個字》的閱讀課為例子，通過閱讀，學生要明白“我希望你是我女兒”這八個字之所以讓人難忘的原因，學生還要結合文章中的句子，分析倫納德夫人的品質，并分析“我”到底是怎樣一個孩子。導入環(huán)節(jié)中，教師讓學生閱讀今天要學的課文，即：難忘的八個字。教師問：讀完題目，你們最想知道什么呢？這難忘的八個字是哪八個字？這八個字是誰對誰說的？為什么說這八個字是令人難忘的？老師層層遞進，設計出問題，讓學生帶著問題深入到文本中，閱讀文本，找到問題的答案。問題的提出，有助于活躍學生的思維，學生會圍繞著“問題”，有條不紊的進行閱讀，在閱讀中，他們的目的、方向都比較明確，不容易讓學生覺得閱讀較為枯燥無味。這樣的閱讀課調動起學生的主動性，也對于提高課堂效率大有裨益。

三、以成就感為基礎，健全教學評價

教學評價是小學語文閱讀教學中不可缺少的。小學語文閱讀課的評價分為以下兩種，一是課堂教學評價；二是閱讀綜合素質評價。很多小學生缺乏閱讀的熱情，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀評價法，會使得他們對閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒。鑒于此，教師要不斷健全教學評價體系，針對不同的學生，選擇不同的評價方式，保護他們閱讀的熱情，使得他們積極參與到閱讀教學中。隨著教學評價的多樣化，教師應深入到學生中間，了解每位學生的想法，傾聽他們的心聲，利用“口頭式”評價法，表揚學生，如：你的想法很新穎！你的閱讀速度很快！有效的教學評價，增強學生閱讀的自信心，使得每位學生能積極、主動的參與到閱讀教學中。

以語文S版三年級《盧溝橋》的閱讀課為例子，通過閱讀本篇課文，學生知道盧溝橋的建筑特點和歷史意義。很多小學生本身缺乏閱讀興趣，他們的閱讀能力較差，當他們理解錯句子的含義，通常教師會批評他們，導致他們產(chǎn)生了自卑心理，不敢參與到閱讀教學中。新課程改革的背景下，教師要不斷健全評價體系，重視教學評價，利用表揚、鼓勵代替批評，克服學生的自卑心理，增強他們的成就感，激發(fā)起他們的自信心，引導他們重新燃起閱讀的自信心。

結語

閱讀是小學語文教學中非常重要的組成部分。開展閱讀教學，旨在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的語感，為日后學習奠定堅實的基礎。在新的教育形勢下，傳統(tǒng)語文閱讀課上以“黑板+粉筆”為主的教學模式無法適應教學改革的步伐，為此，教師要汲取新課程改革中的理念，將新理念落實到教學中，創(chuàng)新閱讀教學策略，彰顯語文閱讀的魅力。

參考文獻

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