劉承通
摘 要:對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí),還應(yīng)該包括對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。并且復(fù)習(xí)過(guò)程是決定學(xué)生能否深刻掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此本文將對(duì)如何使用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探討,幫助其降低復(fù)習(xí)難度。
關(guān)鍵詞:學(xué)科思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)對(duì)策
引言
小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目不同,其具有較高的活躍性,能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。此外,由于其結(jié)構(gòu)較大,系統(tǒng)較為復(fù)雜,并且知識(shí)模塊具有較強(qiáng)的邏輯性,使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難,對(duì)很多知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生模糊記憶,進(jìn)而使其無(wú)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是,思維導(dǎo)圖的引入,便可以在很大程度上緩解這一難題。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助小學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò),還可以幫助其整理知識(shí)分類,能夠大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用
1.教師利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師除了要教育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)外,還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí),使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,方便日后運(yùn)用。但是由于部分教師復(fù)習(xí)手段的不合理,使得復(fù)習(xí)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期中的效果。傳統(tǒng)模式中,教師通常都會(huì)通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí),即為無(wú)休止地要求學(xué)生做習(xí)題或是背誦理論知識(shí)。但是,數(shù)學(xué)是一門思維性以及活躍性較強(qiáng)的學(xué)科,單靠強(qiáng)硬地背誦理論知識(shí)是無(wú)法達(dá)到鞏固作用的。此外,小學(xué)生正處于具有強(qiáng)烈好動(dòng)心理的階段,因此,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式對(duì)其并不適用。因此,教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,制定出適合學(xué)生接受的復(fù)習(xí)方式。
比如,教師可以在復(fù)習(xí)初期運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)大綱。具體做法如下:首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,該過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn);其次,當(dāng)大概復(fù)習(xí)結(jié)束后,教師可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行同類歸納,比如將運(yùn)算類的知識(shí)分為一組,將應(yīng)用題類的知識(shí)分為另外一組,方便學(xué)生進(jìn)行自我制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2.學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,繪制自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃
一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生的年紀(jì)較小,沒(méi)有成熟的思維模式以及一定的自控能力,所以,不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力,因此教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo),幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大,所以多數(shù)情況下都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生在此環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位,故會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)走神等情況。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)該進(jìn)行一定地管理。
比如,教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模式幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)的大綱,然后將學(xué)生分組,使其以小組為單位制定屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃,比如A同學(xué)的運(yùn)算能力不好,那么他的復(fù)習(xí)計(jì)劃可以偏重于運(yùn)算知識(shí);B同學(xué)具有較強(qiáng)的幾何思維,那么他就可以相對(duì)減少對(duì)幾何知識(shí)的復(fù)習(xí),將時(shí)間分給其他知識(shí)[1]。
在此環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該明確自己的定位,切忌將自己作為課堂的主體,而是應(yīng)該將課堂最大化地交還給學(xué)生,自己在一旁起到輔助作用。這樣不僅能夠使學(xué)生可以真正地認(rèn)識(shí)到自己,可以制定出屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃提高復(fù)習(xí)效率,也可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力以及實(shí)踐能力,此外,在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也能夠間接提高自己的合作能力。
3.師生通過(guò)思維導(dǎo)圖,進(jìn)行二次知識(shí)鞏固
傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中,教師慣用的復(fù)習(xí)手段是師生授受以及填鴨式教學(xué),即為使小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背式學(xué)習(xí),這種復(fù)習(xí)手段雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生提高“暫時(shí)”的成績(jī),但是無(wú)法使其真正地了解所學(xué)知識(shí),與教學(xué)目標(biāo)相背離。因此,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖儚?fù)習(xí)手段。
比如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生按照教師要求制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃后,教師可以要求學(xué)生將其上交,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷其所制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)是否合理,確定該計(jì)劃可行后,教師可以根據(jù)自定的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行二次復(fù)習(xí),并在每堂課末尾處留出5-15分鐘的時(shí)間,要求學(xué)生按照計(jì)劃自行復(fù)習(xí)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)
1.教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖
當(dāng)前在大多數(shù)小學(xué)中,雖然有很多教師已經(jīng)順應(yīng)時(shí)代的腳步,引進(jìn)思維導(dǎo)圖模式教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),但是由于其沒(méi)有真正地了解思維導(dǎo)圖的含義而使其成為形式任務(wù)[2]。因此,教師首先應(yīng)該明白思維導(dǎo)圖的含義,切忌為了形式而硬性要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí),也不要為了繪制導(dǎo)圖而教育學(xué)生畫圖,而是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖意義的理解。
2.教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)該注意先幫助學(xué)生構(gòu)建大概的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的年紀(jì)較小,心智發(fā)育并不完全,所以沒(méi)有完善的思維系統(tǒng),在制定計(jì)劃時(shí)會(huì)疏漏很多方面的知識(shí),致使復(fù)習(xí)計(jì)劃不合理。因此,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析,了解其不懂的知識(shí)點(diǎn)以及擅長(zhǎng)的方面,為其制定完善的復(fù)習(xí)大綱。此時(shí),值得注意的是,教師一定要多次詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),切忌自行為學(xué)生設(shè)定大綱。
3.教師應(yīng)該遵守以人為本的教學(xué)理念,尊重學(xué)生主體地位
教師在幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),一定要時(shí)刻遵循以人為本的教學(xué)理念,切忌將自己作為課堂的主體,而是應(yīng)該將課堂交給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),以輔助的角色融入到學(xué)生群體間。此外,當(dāng)教師為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),也應(yīng)該注意不要直接將答案告訴學(xué)生,而是應(yīng)該為其提供條件,循循善誘,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力[3]。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,隨著新課程改革的不斷深入,思維導(dǎo)圖將成為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的主要方式。但是由于其自身難度較大,就需要學(xué)生能夠經(jīng)常練習(xí),并養(yǎng)成一定習(xí)慣。除此之外,廣大數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,并根據(jù)實(shí)際情況合理地引入思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式,幫助學(xué)生加大復(fù)習(xí)效率,提高對(duì)知識(shí)的掌握程度,并促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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