基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)策

劉承通

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。并且復(fù)習(xí)過(guò)程是決定學(xué)生能否深刻掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此本文將對(duì)如何使用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探討，幫助其降低復(fù)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)對(duì)策

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目不同，其具有較高的活躍性，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，由于其結(jié)構(gòu)較大，系統(tǒng)較為復(fù)雜，并且知識(shí)模塊具有較強(qiáng)的邏輯性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，對(duì)很多知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生模糊記憶，進(jìn)而使其無(wú)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，思維導(dǎo)圖的引入，便可以在很大程度上緩解這一難題。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助小學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，還可以幫助其整理知識(shí)分類，能夠大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師除了要教育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)外，還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，方便日后運(yùn)用。但是由于部分教師復(fù)習(xí)手段的不合理，使得復(fù)習(xí)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期中的效果。傳統(tǒng)模式中，教師通常都會(huì)通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，即為無(wú)休止地要求學(xué)生做習(xí)題或是背誦理論知識(shí)。但是，數(shù)學(xué)是一門思維性以及活躍性較強(qiáng)的學(xué)科，單靠強(qiáng)硬地背誦理論知識(shí)是無(wú)法達(dá)到鞏固作用的。此外，小學(xué)生正處于具有強(qiáng)烈好動(dòng)心理的階段，因此，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式對(duì)其并不適用。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，制定出適合學(xué)生接受的復(fù)習(xí)方式。

比如，教師可以在復(fù)習(xí)初期運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)大綱。具體做法如下：首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，該過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)；其次，當(dāng)大概復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行同類歸納，比如將運(yùn)算類的知識(shí)分為一組，將應(yīng)用題類的知識(shí)分為另外一組，方便學(xué)生進(jìn)行自我制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，繪制自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年紀(jì)較小，沒(méi)有成熟的思維模式以及一定的自控能力，所以，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力，因此教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大，所以多數(shù)情況下都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位，故會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)走神等情況。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行一定地管理。

比如，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模式幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)的大綱，然后將學(xué)生分組，使其以小組為單位制定屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，比如A同學(xué)的運(yùn)算能力不好，那么他的復(fù)習(xí)計(jì)劃可以偏重于運(yùn)算知識(shí)；B同學(xué)具有較強(qiáng)的幾何思維，那么他就可以相對(duì)減少對(duì)幾何知識(shí)的復(fù)習(xí)，將時(shí)間分給其他知識(shí)[1]。

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確自己的定位，切忌將自己作為課堂的主體，而是應(yīng)該將課堂最大化地交還給學(xué)生，自己在一旁起到輔助作用。這樣不僅能夠使學(xué)生可以真正地認(rèn)識(shí)到自己，可以制定出屬于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃提高復(fù)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力以及實(shí)踐能力，此外，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也能夠間接提高自己的合作能力。

3.師生通過(guò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行二次知識(shí)鞏固

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中，教師慣用的復(fù)習(xí)手段是師生授受以及填鴨式教學(xué)，即為使小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背式學(xué)習(xí)，這種復(fù)習(xí)手段雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生提高“暫時(shí)”的成績(jī)，但是無(wú)法使其真正地了解所學(xué)知識(shí)，與教學(xué)目標(biāo)相背離。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖儚?fù)習(xí)手段。

比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生按照教師要求制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，教師可以要求學(xué)生將其上交，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷其所制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)是否合理，確定該計(jì)劃可行后，教師可以根據(jù)自定的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，并在每堂課末尾處留出5-15分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生按照計(jì)劃自行復(fù)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

當(dāng)前在大多數(shù)小學(xué)中，雖然有很多教師已經(jīng)順應(yīng)時(shí)代的腳步，引進(jìn)思維導(dǎo)圖模式教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是由于其沒(méi)有真正地了解思維導(dǎo)圖的含義而使其成為形式任務(wù)[2]。因此，教師首先應(yīng)該明白思維導(dǎo)圖的含義，切忌為了形式而硬性要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)，也不要為了繪制導(dǎo)圖而教育學(xué)生畫圖，而是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖意義的理解。

2.教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意先幫助學(xué)生構(gòu)建大概的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智發(fā)育并不完全，所以沒(méi)有完善的思維系統(tǒng)，在制定計(jì)劃時(shí)會(huì)疏漏很多方面的知識(shí)，致使復(fù)習(xí)計(jì)劃不合理。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，了解其不懂的知識(shí)點(diǎn)以及擅長(zhǎng)的方面，為其制定完善的復(fù)習(xí)大綱。此時(shí)，值得注意的是，教師一定要多次詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，切忌自行為學(xué)生設(shè)定大綱。

3.教師應(yīng)該遵守以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

教師在幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要時(shí)刻遵循以人為本的教學(xué)理念，切忌將自己作為課堂的主體，而是應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，以輔助的角色融入到學(xué)生群體間。此外，當(dāng)教師為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該注意不要直接將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該為其提供條件，循循善誘，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖將成為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的主要方式。但是由于其自身難度較大，就需要學(xué)生能夠經(jīng)常練習(xí)，并養(yǎng)成一定習(xí)慣。除此之外，廣大數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)實(shí)際情況合理地引入思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，幫助學(xué)生加大復(fù)習(xí)效率，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，并促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]修煥然.以圖導(dǎo)教，以圖導(dǎo)學(xué)-淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].西藏教育，2016.03（26）：23-25.

[3]陳晨.思維導(dǎo)入，融會(huì)貫通-分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，08（15）：111-112.