中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)的分析

畢舜育

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引入新的教學(xué)方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，教師可以把分層教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施 運(yùn)用

引言

在新課程改革中，指出在課堂教學(xué)中，教師要因材施教，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。作為一名新課改的教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)施新的教學(xué)理念，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中得到了重視和實(shí)施，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。作為新課程改革中的數(shù)學(xué)教師，筆者對(duì)新課程實(shí)施后新時(shí)期的課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效果逐步提高。結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐，探討了分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。[1]

一、分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)施分層教學(xué)，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，特別是根據(jù)學(xué)生之間的潛力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、差異化、分批次的教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。由于中學(xué)生在許多方面都有一定的差異，采用分層教學(xué)法具有很大的價(jià)值。一方面，開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，學(xué)生可以充分挖掘潛能，這其中至關(guān)重要的就是教師通過(guò)分層教學(xué)，可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，可以根據(jù)不同的學(xué)生采用，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的分析能力，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，一定要在夯實(shí)基礎(chǔ)方面下功夫，必須要使學(xué)生感覺(jué)不吃力、能跟上、學(xué)得好，進(jìn)而解決自身的畏難心理，更加投入到學(xué)習(xí)中去；另一方面，開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，可以推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，由于分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，因而教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，這就要求教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，因而可以說(shuō)，分層教學(xué)可以推動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。[2]

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.做好學(xué)生分層工作

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一大前提。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)中，教師必須做好學(xué)生的分工。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智力因素、興趣和認(rèn)知能力進(jìn)行綜合分析、合理分工。在一般情況下，教師可分為三個(gè)層次，每一級(jí)的比例為1∶2∶1。教師把學(xué)習(xí)成績(jī)較好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚并且具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生歸入到A層次；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居中，學(xué)習(xí)能力一般，但是具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿的歸入B層次；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有很大困難，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有厭煩心理的歸入到C層次。當(dāng)然，學(xué)生的水平不是一成不變的。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有所進(jìn)步的學(xué)生歸入上一層次，成績(jī)下降的學(xué)生歸入到后層次。[3]

2.制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與各級(jí)學(xué)生的發(fā)展相一致，使每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都能達(dá)到自己的目標(biāo)。教師可以把每一章的教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：（1）掌握基本知識(shí)和基本技能；（2）熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)；（3）能夠運(yùn)用知識(shí)解決綜合性習(xí)題。教師要求A層次學(xué)生完成全部教學(xué)目標(biāo)，B級(jí)的學(xué)生完成前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，C級(jí)的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次。

3.分層進(jìn)行施教工作

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。它是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)中最困難的部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在中等水平上進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分保證教學(xué)時(shí)間，可以在25～30分鐘之間，確保B、C兩個(gè)層次的學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)A層次學(xué)生的情況，適當(dāng)提升。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師可以在教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)法。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)的問(wèn)題是教師要讓C級(jí)的學(xué)生回答，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于難度適中的問(wèn)題，可以使B學(xué)生回答，讓他們得到提高；一些難度系數(shù)較大的問(wèn)題給A層學(xué)生，激發(fā)他們的探究欲望。在問(wèn)題的思考中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

4.分層布置作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，作業(yè)也是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層作業(yè)布置，教師所布置的作業(yè)要分成鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。C層次學(xué)生，要求學(xué)生完成基本的鞏固練習(xí)，有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；B學(xué)生完成鞏固和拓展練習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上增加一個(gè)水平；A層次學(xué)生完成所有的練習(xí)，以擴(kuò)大其在原有的基礎(chǔ)上思考，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。每個(gè)層次的學(xué)生在做完必做題之后，可以選做高一層次的練習(xí)。通過(guò)進(jìn)行分層作業(yè)的布置，讓每個(gè)層次的學(xué)生都很好地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，有效地解決了統(tǒng)一布置作業(yè)時(shí)學(xué)困生“吃不了”，中層次學(xué)生“吃不好”，高層次學(xué)生“吃不飽”的尷尬局面。[4]

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法是一種有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的有效教學(xué)方法。作為數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，必須合理運(yùn)用分層教學(xué)法。通過(guò)有效實(shí)施分層教學(xué)法，可以為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬國(guó)臣.普通初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)效果的分析[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[2]馮娟.淺談初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與策略[J].學(xué)園，2017，No.25126：75+88.

[3]張麗娟.高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013，No.5125：8-11.

[4]張蓉蓉.淺談高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[J].高考（綜合版），2016，No.22103：23.