幼兒科學教學活動中優(yōu)化設問研究

孫貴敏

摘 要：現(xiàn)在社會的競爭可以說是人才的競爭，每個崗位都需要高素質的專業(yè)人才。在幼師行業(yè)中，如何開展有益的教學活動來促進幼兒的健康成長，對于幼兒教師來說是一件非常重要的事情。因此在教學活動中，如何利用幼兒教學活動促進孩子各方面能力的培養(yǎng)是整個社會都十分關注的問題。在日常教學活動中，老師要善于優(yōu)化問題，提出一些有新意的問題吸引孩子的注意力，更好的引導孩子的成長。

關鍵詞：幼兒科學教學活動 設問 優(yōu)化 研究

在幼兒的成長過程當中，科學教學活動對于他們的影響是非常大的，為了能夠更好的促使他們獲得真正的成長，培養(yǎng)孩子的動手實踐能力和表達能力，需要老師在教學活動中不斷引導孩子進行思考，通過設計情景問題提高幼兒的參與度，在游戲中使孩子們學習一些東西，通過不斷優(yōu)化，在提高學習興趣的同時達到教育的目的。

一、幼兒科學教學活動的概述

對于4-5歲的孩子們來說，他們對于外界知識的獲取是通過具體的實物得到的，根據(jù)具體形象的事物在大腦中形成概念模型，在解決一些實際問題的過程中，幼兒們會在這個過程中發(fā)現(xiàn)不同事物之間的差別與聯(lián)系。幼兒對于自然事物的探究和運用，可以幫助他們積累豐富的感性經驗，同時充分地發(fā)展他們的形象思維，為其他領域學習的深入奠定良好的基礎。[1]

為了讓孩子們更好的發(fā)展，可以利用科學探究激發(fā)孩子們對一件事情的好奇心。在科學教學活動中，孩子們會更加親近大自然，熱愛環(huán)境，對周圍的事物更加熟悉，理解力得到顯著提高。還有就是孩子們對數(shù)學有了新的認知，生活中有哪些情形是可以用數(shù)字進行描述的，還有數(shù)量關系，比如說5個蘋果，幼兒知道數(shù)字5，蘋果是生活中具體的實物，這是非常有意思的一件事情。除此之外，能夠對空間和形狀有一定主觀上的理解。綜上，科學探究的開展對于孩子們的成長起著至關重要的作用。基于這樣的情況，對于幼兒園的教師來說，需要在科學教學活動的開展過程當中對設問進行有效的優(yōu)化，更好地利用設問來引導幼兒投入到科學教學的學習過程當中，獲得全方面的成長。[2]

二、幼兒科學教學活動中設問的優(yōu)化策略

1.激發(fā)欲望式的設問

一般在新課開始前，老師都會有一個導入式的話題或者簡單的問題，那么這個問題最主要的目的就是激發(fā)學生的回答欲望，這樣的設問就叫作激發(fā)欲望式的設問，它在提高幼兒的思維能動性方面有著很大的作用。例如：教師在組織幼兒開展探索“鐘表”的活動當中，可以提問幼兒“鐘表在生活中什么用處？”“同學們見過什么樣的計時鐘表？”“這些鐘表有些什么樣的有趣現(xiàn)象？”通過這些設問式的開展，可以使得教學一步一步推動，可以更好地引起幼兒在求知方面的強烈欲望。這樣的一種方式，能夠更好地激發(fā)孩子們在求知方面的欲望，是一種有效的提問引導方式，能夠提升教學的效果。

2.導向式的設問

在幼兒的科學教學活動開展的過程當中，如果遇到孩子們的思維方向不明確，或者在操作方面的方法不恰當?shù)臅r候，為了能夠更好地對幼兒的思維和操作進行有效的引導，教師可以使用導向式的設問方式。例如：幼兒在探究車輪的活動當中，教師可以為他們提供大小不一的各種車輪，要求他們在最短的時間當中對這些車輪進行安裝，并且使得這些車輪能夠進行滾動。很多孩子在安裝之后，他們的車輪是不能夠進行滾動的，這個時候他們往往會覺得不知所措，不知道從哪里去對這種情況進行改變。在這個時候教師可以使用導向式的設問方式，先提問幼兒車子為什么不能滾動，我們可以試一試車身是否放平，然后查看一下前后左右的輪子形狀是否是一樣的？通過這樣的適當點撥，可以使得孩子們受到啟發(fā)，從而對自己原來的操作辦法和思路進行改變和優(yōu)化，最終獲得成功的體驗。

3.逆向式設問

為了克服定勢思維習慣，我們提出逆向式設問，這個設問除了提高幼兒的逆向思維能力外，還能培養(yǎng)孩子們的觀察能力。例如：在進行分類的科學教學活動當中，是可以要求孩子們從10類物品當中選出8類物品。在大多數(shù)情況之下孩子是一類一類地對物品進行取出，此時教師可以反問孩子們怎么樣才能夠更快地并且更加準確地對物品進行取出？通過這樣的提問，能夠啟發(fā)幼兒認識到只需要取出兩類，那么就能夠達到剩下取出8類的目的。這樣的一種逆向思維的設問，可以使得孩子們自身的逆向思維也得到培養(yǎng)和訓練，提升他們間接思考的能力。通過這種提問方式的采取，可以使得孩子們的求知探索欲望得到激發(fā)，能夠讓他們形成全面分析問題的良好習慣和能力。

4.開放式的設問

對于開放式設問，顧名思義就是提出一個開放性的問題讓大家都參與討論，說出自己的觀點想法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。舉個關于生活中小家電的例子，老師會問孩子們都見過那些小家電？接著問大家見過的這些小家電有什么用途？你想為自己家里添一個什么樣的小家電？通過問題層層遞進，從一般到特殊，充分調動孩子們的對生活的觀察力和想象力，在回答問題的過程中，激發(fā)好奇心的同時培養(yǎng)良好的學習習慣。[3]

三、幼兒科學教學活動中優(yōu)化設問對于教師所提出的要求

對于幼兒的科學教學活動來說，教師要進行設問的優(yōu)化，自身也需要有著較強的教學處理能力和理解能力，并且能夠在提問的藝術上有所呈現(xiàn)。為了能夠更好地對設問進行優(yōu)化，教師本身要在這個過程當中加強不斷的學習，在反復的探討和實踐過程當中，對自己的設問進行優(yōu)化，以此來使得這些問題能夠更好地引導幼兒進行思考，提升他們學習的積極性。在這個過程中，不僅僅是對幼兒各方面能力的提升，更是對教師能力的培養(yǎng)，在這個過程中實現(xiàn)雙贏發(fā)展。

結語

綜上所述，在幼兒的成長過程中，科學教學活動對于他們帶來的影響是非常明顯的。對于科學教學活動來說，就是在其中的主導作用是非常明顯的，因此需要通過對設問進行優(yōu)化，更好地利用問題來引導幼兒進行思考，使得他們能夠在這個過程當中獲得有效的成長。在這個設問優(yōu)化的過程中，教師本身也會得到有效地提高和進步。

參考文獻

[1] 董言.幼兒科學教學活動中優(yōu)化設問研究[J].學前教育研究，2000（6）：22-24.

[2] 周年香.淺談幼兒教師的課堂設問藝術[J].成才，2015（2）：11-12.

[3] 蘇江洪.新課標下的教法研究——談談設問教學引領科學探究[J].新課程旬刊，2012（2）：117-117.