小學(xué)作文教學(xué)點滴談

張莉娜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；借鑒；指導(dǎo)

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0093—01

“習(xí)作例文”顧名思義就是學(xué)生借鑒、模仿的作文，一般來說，習(xí)作例文都比較淺顯，語言、情節(jié)和寫作方法貼近學(xué)生實際，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，能為學(xué)生以后的寫作打下深厚的基礎(chǔ)，并有效提高教師作文教學(xué)水平。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剬@個問題的看法。

一、緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生“入格”

怎樣借鑒課文去指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？筆者認為在課堂教學(xué)中，要抓住“作者寫什么，怎么寫，如何寫好”認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并結(jié)合課文引導(dǎo)、指點，在教學(xué)中緊扣知識點、能力點、借鑒點等幾個方面的訓(xùn)練要求，加強訓(xùn)練，以期實現(xiàn)“例文示范——討論方法——模仿遷移”訓(xùn)練思路。1.知識點。一篇課文學(xué)生掌握的知識點有很多，如精彩的片斷、修辭手法、習(xí)作技巧和寫法借鑒等方面，但不能面面俱到，一篇文章只能突出重點。在教學(xué)《小蝦》一課時，筆者讓學(xué)生仔細閱讀片斷，抓住小蝦吃食時的語段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“先……然后……再……接著……最后……”學(xué)習(xí)如何將一件事情按順序表達出來的寫作方法。2.能力點。每教一篇文章，教師都要尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳點，使學(xué)生每走一步，都有寫作上的收獲。如，在《五月的槐鄉(xiāng)》中“五月槐鄉(xiāng)”是槐花的季節(jié)，更是孩子們的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑中領(lǐng)會作者表達意圖。就這樣，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，成為閱讀課堂中的習(xí)作訓(xùn)練點。3.借鑒點。聯(lián)系學(xué)生實際，選準課文中讀寫可借鑒的地方。如，對于三年級的學(xué)生來說，能按照一定的順序進行外貌或肖像描寫存在很大的困難，于是引導(dǎo)學(xué)生抓住《翠鳥》一文中對翠鳥“先總后分”的描寫進行賞讀，體會作者語言的生動“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾……背上的羽毛像淺綠色的外衣，腰上的羽毛像赤褐色的襯衫”。并要求學(xué)生背誦積累語言，為仿寫做好鋪墊。

二、細化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“出格”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作技巧?！币虼?，教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，效果才會顯著。1.以課文寫作方法為指導(dǎo)進行仿寫。但作為一名小學(xué)生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言有內(nèi)容去表達，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學(xué)習(xí)就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》，學(xué)生就可以仿照課文寫《可愛的校園》《美麗的西湖公園》等等，有了課文作者的示范，學(xué)生在進行寫作練習(xí)時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度。2.以課文內(nèi)容為依托激發(fā)寫作欲望。教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的精品，許多課文讀后有的能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間?！吨挥幸粋€地球》的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生珍惜資源、保護環(huán)境的意識，在尋找寫作點時，學(xué)生們思維非?；钴S，有的學(xué)生準備聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書；有的學(xué)生想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說痛苦以及人類可能面臨的災(zāi)難；還有學(xué)生準備從地球上瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出保護地球的呼吁?？磥恚灰處熃Y(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的寫作潛力就會被激發(fā)出來。3.以課文空白處為抓手續(xù)寫故事。許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務(wù)。如，《窮人》一課作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動。課文結(jié)尾以桑娜拉開了帳子作結(jié)尾，留給我們無限的想象空間，這時，可順勢引導(dǎo)學(xué)生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？再后來，一家人的日子過得如何？展開合理的想象，續(xù)寫課文。既補充了課文內(nèi)容，為學(xué)生的想象插上了翅膀，又創(chuàng)造了一次練筆的機會。

作為教師，我們應(yīng)把平時的課堂教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以讀促寫，學(xué)生才能在讀與寫的訓(xùn)練中提升語文素養(yǎng)。

編輯：張慧敏