提升機械基礎(chǔ)課程教學實效性的途徑

方明

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的技工院校教學經(jīng)歷，以機械基礎(chǔ)課程教學為例，對提升機械基礎(chǔ)課程教學實效性的途徑進行探索。針對學生的專業(yè)特點，從專業(yè)課程的模塊化教學出發(fā)，注重開展教學的針對性；利用“校企合作”的教學模式開展課程教學，提升教學質(zhì)量并培養(yǎng)學生對課程的認知；自制教學模型，增強教學趣味性；運用先進信息化教學手段，強化課程的教學效果；應(yīng)用多元結(jié)合的評價模式，科學評判課程成績。

關(guān)鍵詞：模塊化 校企合作 信息化 多元評價

職業(yè)教育不斷受到國家的重視，浙江提出打造“浙江經(jīng)濟升級版”，是“中國制造”走向世界的時代音符，同時也是對職業(yè)教育提出的更高要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，應(yīng)當從基礎(chǔ)入手，機械基礎(chǔ)課程作為機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學生必須踏入的專業(yè)門檻，對學生今后的工作乃至創(chuàng)新和發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。接下來，筆者就重點談?wù)勌嵘龣C械基礎(chǔ)課程教學實效性的途徑。

一、構(gòu)建模塊化的知識體，根據(jù)專業(yè)特點有針對性地教學

在機械基礎(chǔ)課程——機械基礎(chǔ)中，不僅需要提高學生學習專業(yè)課的興趣，還需要構(gòu)建扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，因此就要對這一課程的教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化，理論與實際相互結(jié)合，將知識點模塊化。筆者經(jīng)過多年的教學以及向同行學習、企業(yè)走訪調(diào)研，將機械基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容進行梳理，構(gòu)建模塊化的知識體。并針對不同專業(yè)學生對此門課程的學習要求和學習程度不一，制定出富有特色化的教學模塊。

比如機電一體化專業(yè)的高級工班學生在學習該課程時，應(yīng)當重點對液壓氣壓原件以及相應(yīng)控制壓力、控制速度、控制方向的回路等進行學習和理解；數(shù)控機械加工專業(yè)的高級工班學生在學習該課程時，應(yīng)當重點掌握含有螺紋的用途、螺紋的分類、螺紋的加工以及螺紋傳動的應(yīng)用等；而汽車鈑金與涂裝專業(yè)的學生在學習該門課程時，則應(yīng)當重點掌握帶傳動、鏈傳動、螺旋傳動、齒輪傳動等機械傳動。另外，由于當前氣壓傳動和液壓傳動在企業(yè)實際生產(chǎn)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，所以熟練掌握與此相關(guān)的理論知識點，對學生未來的工作大有裨益。

二、“校企合作”開展教學，提升學生認知水平

“校企合作”開展教學，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習欲望，為之提供更多動手操作的實踐機會，更重要的是幫助學生理解當前學習內(nèi)容對未來工作具有的作用和意義，增強學生對自身學習專業(yè)的信心。針對汽修相關(guān)專業(yè)學生，教師可以通過帶領(lǐng)學生參觀發(fā)動機、變速箱的生產(chǎn)企業(yè)讓學生深刻認知機械基礎(chǔ)的相關(guān)知識。機械基礎(chǔ)介紹的機構(gòu)以及傳動相對比較抽象，借以生產(chǎn)實踐，有助于學生對知識的理解，同時也可以增強學生所學知識鏈接實際加工生產(chǎn)的生動性。

參觀生產(chǎn)往復活塞式內(nèi)燃機的企業(yè)，可以通過實例直觀地向?qū)W生介紹課程中的相關(guān)機構(gòu)，諸如控制發(fā)動機進氣和排氣的配氣機構(gòu)是凸輪機構(gòu)，將活塞的直線運動轉(zhuǎn)變?yōu)樾D(zhuǎn)運動依靠的是曲柄連桿機構(gòu)，凸輪軸與曲軸之間則是采用帶傳動的方式，借此可以直接地向?qū)W生說明采用什么樣的方式和方法進行張緊，從而保持傳動帶長期張緊的正常工作狀態(tài)。通過對變速箱的分解，向?qū)W生講解輪系、傳動比，以及如何利用惰輪來實現(xiàn)換向。分析變速箱如何與傳動軸實現(xiàn)連接，目的是講解聯(lián)軸器、離合器的作用及特點。

通過到生產(chǎn)企業(yè)一線參觀，學生能直觀地掌握課程中的理論知識。構(gòu)建“產(chǎn)學研”一體的教與學的模式，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，通過借助“校企結(jié)合”的平臺，學生能更好地了解企業(yè)的生產(chǎn)模式，體驗企業(yè)文化，而教師也能順利地開展教學實踐一體化的教學工作，能夠有效地提升學生對課程的認知水平。

三、自制教學模型，增強教學趣味性

“趣”是指趣味，是人們對事物的一種向往或積極追求的心理傾向，也是使人感到愉快，能引起興趣的特性。機械基礎(chǔ)課程教學中的“趣”是學生有選擇地、積極愉快地進行學習的心理傾向，因此，教師要注重教學的趣味性。在講授“輪系傳動中齒輪傳動方向的判別”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)新教學方法，讓學生運用生活中玩具車或四驅(qū)車零件，配上硬紙板來制作簡易輪系傳動模型，學生通過自己動手制作模型，加深對“輪系傳動中齒輪方向的判別”知識點的掌握。在學習變速機構(gòu)時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經(jīng)常用右手撥動右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生駕駛員撥動撥桿的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向，使學生感到很新奇，從而激發(fā)了學習興趣。

在講授“鉸鏈四桿機構(gòu)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師可以選擇兩個雙搖桿機構(gòu)模型來演示：一個是隨著機架的變換由雙搖桿機構(gòu)變成了雙曲柄機構(gòu)，另一個隨著機架的變換卻始終是雙搖桿機構(gòu)。使學生產(chǎn)生對比和疑惑，從而引出“鉸鏈四桿機構(gòu)中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和。”的必要條件和結(jié)論，同時也可以讓學生現(xiàn)場測量兩種模型中各構(gòu)件的尺寸，結(jié)合數(shù)據(jù)來解決產(chǎn)生的疑惑。教師在講授完知識點后，隨堂開展鉸鏈四桿機構(gòu)小制作比賽，由學生自行尋找材料進行四桿機構(gòu)的制作，并通過現(xiàn)場演示制作過程，評比制作結(jié)果?；咀龅搅巳珕T參與，部分學生還創(chuàng)新地使用塑料、木條、泡沫等材料進行搭建，取得了意想不到的效果。這樣通過自制教學模型的方法，讓學生在寬松、民主、和諧的學習氛圍上進行知識的灌輸，在激發(fā)了學生求知欲的同時也增強了學生的動手能力和學習興趣。

通過帶趣味的創(chuàng)新教學，所任教班級學生的自學能力有較大的提高，大部分學生在學會基本概念和工作原理后，都能舉一反三和觸類旁通地了解別的機械原理，在增強學生對學習內(nèi)容的認識和理解的同時，也提高了課堂教學效率。

四、信息化手段應(yīng)用，強化教學效果

國內(nèi)外的教育學者和專家一直致力于研究如何提高課堂教學的實效性，在職業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了一大批新理念，其中信息化教學手段的應(yīng)用將極大地助推課堂教學成效。結(jié)合筆者學校現(xiàn)有的教學手段以及前沿的信息化教學手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制微課、動態(tài)軟件模擬機械運動、“AirDrop共享”的課堂互動方法來進一步豐富課堂，強化教學效果。

微課的教學手段在職業(yè)教育中得到進一步的蓬勃發(fā)展，微課的錄制方式也越加先進。教師可以錄制知識重、難點，或者拍攝現(xiàn)實加工生產(chǎn)中與課程相關(guān)的視頻，便于學生反復學習。筆者學校已經(jīng)構(gòu)建成熟的資源庫系統(tǒng)，而且完成全校的Wifi無線信號覆蓋。學生可以利用課余時間，自行下載學校資源庫里的教學內(nèi)容并進行學習。

機械基礎(chǔ)課程中有部分機構(gòu)或者傳動難以理解，比如間歇機構(gòu)中的棘輪機構(gòu)和槽輪機構(gòu)在間隙時段對于初學者難以理解，教師可以通過三維軟件仿真，讓學生有種直觀的認識。

“AirDrop共享”的課堂互動，目的是提高課堂教學的趣味性和學生學習的積極性。教師在教學過程中，為了展示某位同學的成果，可以通過手機的“AirDrop共享”功能將學生的成果用照片或視頻的方式發(fā)送到電腦上，通過投影進行展示。這樣教師可以一邊巡查指導，一邊展示學生的學習情況，從而提高了課堂的趣味性，而學生在教學活動中的主導地位也進一步得以體現(xiàn)。

五、多元評價相結(jié)合，科學評價學習效果

“新課程標準”多元化教學評價指出：“學生評價應(yīng)從差別評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。既要關(guān)注學生的學習成果，又要重視學習過程。在同等水平上，教師必須更加關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度。評價應(yīng)反映學生學習的成就和進展，幫助學生認識他們在學習策略或習慣方面的長處和短處，認識自己，建立信心，真正體驗自己的成功和進步?！惫P者學校省示范校建設(shè)期間，吸收國內(nèi)先進的評價理念，結(jié)合筆者學校學生的實際情況，提出了一整套科學的多元評價模式。在機械基礎(chǔ)課程教學中，多元評價模式更多地關(guān)注過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，目的是讓學生專注學習過程，并加強實踐操作的動手能力。

多元評價模式下的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，主要是將四大模塊——各類機械傳動、各類機構(gòu)、軸系零件及液壓氣壓傳動進行分塊檢測。評定模塊成績；模塊成績（占30%）結(jié)合學期期末檢測成績（占70%），評定學期成績；將兩學期的學期成績相結(jié)合（各占50%），評定課程總成績。

多元評價模式下的理論考核與實踐考核相結(jié)合則主要考慮機械基礎(chǔ)課程的教學具有較多的實驗操作。比如動手完成連桿機構(gòu)的傳動演練、根據(jù)桿長確定機構(gòu)類型、液壓傳動系統(tǒng)的元件連接等實驗操作。針對章節(jié)、模塊設(shè)置相關(guān)的動手操作，進行評定。針對每一個模塊，設(shè)定實踐操作占比30%和理論考核占比70%，從而評定確定模塊成績。

六、小結(jié)

機械基礎(chǔ)課程教學實效性的探究，旨在提高學生對課堂教學的主動性和參與感，幫助學生更好地掌握知識內(nèi)容；教師應(yīng)充分了解——學生所需，有側(cè)重地精講部分內(nèi)容；校企合作下的課程認知，讓學生有目的地學習，有助于提高學習效率；探索信息化教學手段的推廣及多元評價相結(jié)合的考評模式。

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（作者單位：建德市工業(yè)技術(shù)學校）