基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓中職機械基礎教學更靈動

任美

摘 要：微課是以視頻為載體對某一個課堂難點或者教學重點進行集中剖析和講解的教學形式，其以短小精悍、易于傳播、可反復播放的特點被老師及學生所關注和接受。翻轉(zhuǎn)課堂將“以教師為主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，完美實現(xiàn)“一對一”的全新的教學模式逐步應用于教學實踐。本文對中職機械基礎課程傳統(tǒng)教學中的問題進行了分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式，詳細說明了微課在機械基礎課堂中的實施過程，最后對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中存在的問題進行了分析并提出了解決措施。

關鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 機械基礎

隨著微視頻和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，更新傳統(tǒng)教學理念的在中職教學中已達成共識，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”有兩層含義，第一層是教學時序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學”到“先學后教”，第二層是課堂角色的翻轉(zhuǎn)，“以教師為主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。在多年的機械基礎教學中，筆者不斷在改進傳統(tǒng)的教學方式，嘗試著這種新的教學模式。

一、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎教學中運用的必要性

1.目前存在的問題

目前，機械基礎課程的教學以傳統(tǒng)的老師講授式教學為主。為了使中職學生更好地掌握機械基礎的基本理論知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，各中職學校也在不斷探索機械基礎課程的教學模式，如案例教學、項目驅(qū)動教學、合作學習等教學模式。這些以教師為主的教學模式，都是一次性不可重復的。學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學內(nèi)容，若有一個知識點疏漏就會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響。同時，這種填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力不高的學生，很難達到良好的學習效果。學生之間個性差異的存在，不能根據(jù)自身情況安排和控制學習，使傳統(tǒng)教學中不便重復學習的以教師為主導的課堂知識傳授很難實現(xiàn)分層教學，更無法讓更多學生對課堂知識點達到完全理解的程度，因此需要不斷進行改進，探索新的教學方法，以滿足不同個性的學生。

2.對微課的認識

到目前為止，國內(nèi)外還沒有一個對微課的權威界定，很多人認為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實錄。筆者認為這樣的理解有點太片面，因為微課跟這些概念有區(qū)別又有聯(lián)系。筆者認為微課是一種以短視頻為載體，將碎片化的知識點按一定結構組合成可視化語法，并在網(wǎng)絡上傳播的教學資源，在設計上遵循“以學生為中心”的原則，選題上聚集重難點，突出要點。為了減少學生在線下自學的時感到枯燥，效率低下，微課設計都是短小精悍，保證在10分鐘內(nèi)，講解一針見血，切中要害。這樣可以使學生省時省力，效率最大化。在機械基礎課程中有很多不容易理解的抽象化的知識點，如鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件、機構的急回運動特性、輪系的傳動比等。為了突破這些碎片化的教學重、難點，讓學生能有針對性地自主學習，“微課”是最實用的教學資源。教師將機械基礎課程各知識點進行分解細化，將一個個碎片化的知識點轉(zhuǎn)化成微任務，讓學生帶著微任務去學習思考。另外，利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激，讓學生注意力更集中，在幾分鐘之內(nèi)完成教學重、難點的分析講解，并且具有可重復播放的優(yōu)勢，根據(jù)學生個性需求進行學習，直到完全掌握知識點。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師根據(jù)教學內(nèi)容教學計劃，將若干碎片化的教學內(nèi)容制作成微課，學生在上課前根據(jù)自己的計劃自主完成與本課程相關的微課學習，課中教師根據(jù)學生自主完成的情況進行互動交流、作業(yè)答疑和協(xié)作探究，以此促進學生自主學習，更好地吸收教學內(nèi)容。由此可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一般有以下三個階段：第一階段是課前學生通過網(wǎng)絡的自主學習，同時可在網(wǎng)上提出在自主學習中出現(xiàn)的相關問題，教師必須提供微課，最好能做到在線輔導；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過網(wǎng)絡或交流中提前了解到學生相關問題并給予有效指導，學生運用已學的知識對問題進行研究討論，促進學生對知識的消化吸收；第三階段是課后的對已學知識的鞏固，在機械基礎課程中有好多內(nèi)容跟日常生活知識相關，學生通過對課內(nèi)知識的學習，深化到日常生活中實際應用，教師提供必要的指導和點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢在于學生可以自主安排學習，方便學生反復學習和復習，可以把在課前自學時遇到的疑問在課堂上得到老師的指導，還可以從家長、同伴或老師那里獲取幫助，在課堂上將會有更多的同伴協(xié)作學習。對教師角色轉(zhuǎn)變來說，教師從講臺上的權威變?yōu)閷W生身邊的指導者，課堂的組織者，引導學生學習，幫助學生答疑解惑，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學生的聯(lián)系將更加密切。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎課程中的實施

1.課程分析

該課程是一門機械類基礎知識和設計制造相結合的專業(yè)課程，通過課程的學習使學生掌握工程力學、機械工程材料、機械零件與傳動等多方面內(nèi)容，為以后從事機械行業(yè)進行專門化訓練打好基礎，了解機械行業(yè)總的技術特征，培養(yǎng)分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創(chuàng)新意識，具備機械行業(yè)的一般工程素質(zhì)。

2.課前環(huán)節(jié)

（1）教師活動。第一， 開發(fā)課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效。機械基礎里的很多抽象化的理論知識如四桿機構急回特性、曲柄存在的條件等，如果做成微課形式讓學生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動性、視覺效果、學習時間不長等優(yōu)勢可大大提高學習效率，視頻播放進度還可以按需調(diào)整，以適應不同基礎程度學生的學習。

第二，設計自主學習任務單。自主學習任務單主要有三大塊內(nèi)容，第一部分是學習指南，第二部分是學習任務，第三部分是困惑與建議。

第三，發(fā)布教學資源。在上課前幾天，教師把做發(fā)的微課和自主學習任務單通過家長微信群、學生QQ群、公共郵箱、校園網(wǎng)站等方式提供給學生，引導學生課前自主學習。

第四，收集問題與評價。激發(fā)學生積極自主學習，鼓勵學生在學習時隨時發(fā)布學習中遇到的問題，對于個別問題，學生之間可以線上或線下交流解決或教師在線解決，收集共性問題在課堂上解決。教師根據(jù)學生網(wǎng)上學習每個知識點所獲得的經(jīng)驗值和自主檢測的得分進行學習效果的評價。

第五，制訂課堂輔導計劃。根據(jù)學生課前自主檢測情況進行總體分析，對錯誤率較高題目重點分析，找出哪些學生在哪個知識點上存在什么問題。在課堂上針對重點進行講解，對于普遍比較薄弱的知識點再制訂統(tǒng)一的講授計劃，使課堂講授的效率更高。

（2）學生活動。第一，學生的自主學習。自主學習就是指觀看老師課前提供的微課，按照自主學習任務單完成學習任務，通過同伴互助學習，互相交流提高自主學習的能力也提高了學生的溝通協(xié)作能力。

第二，自主檢測。學生根據(jù)自主任務單的要求完成相關測試作業(yè)，并且將答案上傳到平臺，便于老師收集問題，掌握學生的學習情況，制訂課堂輔導計劃。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學習不是傳統(tǒng)課堂上的“預習”，而是自主的深度學習。

第三，反饋問題。學生在自主深度學習中發(fā)現(xiàn)問題或提出困惑與建議并上傳。反饋過程能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力，也便于老師根據(jù)反饋的問題有針對性地制定課堂教學活動。

3.課中針對性的知識內(nèi)化

（1）教師角色的轉(zhuǎn)換。顛倒之后的課堂，改變了教師灌輸知識、學生被動接受的形式。教師角色從教學主體變?yōu)檎n堂的組織者和幫助者，引導學生自主學習，幫助學生解決問題。

（2）學生來做學習的主人。課前學生對知識點已大概熟悉，在課堂上就能夠更熟練地掌握，在機械基礎課堂上可以讓學生在課前按自學的理論知識制作成作品，在課堂上將作品進行展示。教師詳細觀察學生的學習成果，針對學生展示的學習成果進行綜合分析和評定，對存在的問題進行講解，鼓勵學生積極參與到課堂，成為課堂的主人。

（3）構建平等的師生關系。在傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主導地位，以教師講授為主，師生關系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中以同學之間、教師和學生之間的探索交流為主，在問題討論中都是師生之間在平等的互動。同時，在活躍的課堂氛圍中，學生通過已學的知識積極表達自己的觀點。這樣不僅有利于同學之間相互學習，而且有助于教師通過學生的表達發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加強了學生對學生、教師對學生的了解，擺脫傳統(tǒng)師生關系的束縛，建立民主平等的新型師生關系。

4.課后鞏固提高

學生根據(jù)在學習中存在的問題做進一步的自我評價和積極反思，教師則可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不同問題再布置相應的課后作業(yè)，鍛煉學生的自主學習和知識遷移能力。教師進一步完善課前的各種教學資源，把每次課的微課都上傳至網(wǎng)絡平臺，建成整個機械基礎學科的微課資源庫。這樣的網(wǎng)絡資源庫便于學生在課后自己在線學習或下載，對薄弱知識點多復習和總結，做相關的自測題，以更牢固地掌握知識，還可以在線留言提問，教師及時對問題進行解答。

三、存在的問題分析及解決措施

1.沒有電腦和網(wǎng)絡怎么實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教學模式，但是并不是每一個學生都有電腦，還有一些地區(qū)的學生在家里也不具備上網(wǎng)的條件。在這種情況下用翻轉(zhuǎn)課堂時，先在課堂時間里用大屏幕播放微課，讓學生根據(jù)觀看微課內(nèi)容去做筆記。每2～3分鐘停頓一下，并向?qū)W生提問，引導他們就其中的關鍵內(nèi)容稍作討論。視頻播放之后，接下來就進入正式的課堂教學，在這個活動中，讓學生互相協(xié)作，去發(fā)現(xiàn)一些教師沒有講而他們自己能夠發(fā)現(xiàn)并且自己能夠?qū)W會的知識，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學習。等到課堂快結束的時候，教師通常會有幾分鐘的時間去總結這堂課，再放一次微課的視頻。這樣的話，學生就可以針對聽課時所遺落的部分或者不懂的問題做筆記，這樣一堂課下來，整體的效果也不錯。

2.如何贏得家長支持

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的方式，也必然面臨很多困難（如說服家長讓孩子回家看視頻等）。讓家長接受教師的理念，理解這么做的目的，和家長探討怎樣可以做到更好，這些工作非常必要，而且越早越好。盡早贏得家長的支持，不但能使教學實施更順暢，甚至會從家長們那里得到啟發(fā)。具體做法如下：初期通過開家長會、致家長的一封信等方式達成理念統(tǒng)一；中期可用電話、郵件溝通等方式進行效果反饋；末期用可用調(diào)查問卷、做家長的滿意度調(diào)查等方式進行總結反思。

3.課堂中學生保持沉默怎么辦

很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂之初最大的擔憂就是學生的沉默。教師滿腔熱情，學生一言不發(fā)，課堂氣氛冷清實在是一件尷尬的事情。對此教師要去了解學生，了解他們?yōu)槭裁磿聊?？?jù)此，可作以下分析。首先，一些學生的沉默是因為性格內(nèi)向，不喜歡說話，但不說話并不意味著不思考。這種情況可以創(chuàng)造機會讓他們能夠參與進來，如找一些除了說話以外的表現(xiàn)方式，讓他感覺到自身的參與。其次，還有些學生保持沉默的原因是擔心被大家認為愚蠢。這種情況教師就要多以鼓勵為主，消除學生對于感覺起來很愚蠢的恐懼感。另外還有可能是感覺自己準備不夠充分，這時教師需要在提問前確保為學生準備了充分的鋪墊，提供了足夠的支持。

學生保持沉默的原因還有很多。教師要結合具體的情況進行具體的分析，除了要揣摩學生的心理，教師也要控制自己的行為，對發(fā)言積極的學生建立一些獎勵制度，還要通過問卷、談話或者線上交流的方式與學生溝通，更多地了解自己的學生。

4.如何激發(fā)學生自主學習興趣和動力

激發(fā)學生自主學習興趣和動力有以下幾點措施：首先是自主學習內(nèi)容難度的選取要恰當，減少學生在自主學習階段中的學習障礙；其次是為學生設計自主學習任務單規(guī)劃路徑，保持學習資源的連貫性，至少讓學生在連續(xù)的一個章節(jié)內(nèi)嘗試自主學習，以便形成習慣，培養(yǎng)學生自我管理能力；最后最重要的兩個模塊是微課和反饋練習。激發(fā)學生學習積極性最好的辦法就是把微課做得生動有趣，有交互式的教學過程，還能引導學生自主探究問題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂和自主學習的核心，但學而不思則罔，如果沒有合適的練習，再好的微課也只能發(fā)揮一半功效。

5.翻轉(zhuǎn)課堂上需要的一些輔助教學技巧

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師的角色發(fā)生了一些變化，需要提升一些輔助教學技巧。

（1）提問技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要學會用問題來推動學生的討論，來引導學生參與課堂的活動，從開放式的問題開始，逐步地把問題的范圍縮小，最終直擊問題的關鍵核心的地方。還可以圍繞著問題開展一些相關的活動。

（2）傾聽的技巧。學生發(fā)言時，教師要聽出學生發(fā)言的主題是什么，主旨是什么，還要聽出他的話外音，在傾聽時還要一些眼神的交流，讓他感覺到在被傾聽著，感覺到自己被尊重。

（3）回應技巧。有研究表明，老師在回應之前，如果沉默5～10秒，學生就可以學到更多的東西，回應時復述一些關鍵點引用學生之前的回答，讓學生感受到自己的回答受到了重視，回應時還可以追問一些新的問題。

（4）觀察的技巧。上課時，教師在教室中不停走動，觀察學生動態(tài)，聽取學生之間的對話，進行記錄或者錄音，及時提出一些問題。

（5）指導的技巧。指導時，要讓學生知道這個指導的意圖和想法，一定要等待、保證學生都安靜之后再提供指導，可以用口頭和書面的方式同時提供指導，在給指導的時候，還可以向?qū)W生做一些示范的動作。

（6）鼓勵的技巧。要采用肯定的語言，要肯定學生的成就。

（7）干預的技巧。發(fā)現(xiàn)學生的理解不對，這時要及時干預，給予正確的反饋；發(fā)現(xiàn)學生理解太片面或想歪了，要及時干預，澄清這個問題。學生打破了課堂的規(guī)則，教師要及時干預，強調(diào)課堂規(guī)則。教師一旦發(fā)現(xiàn)了問題，需要立即進行干預。

四、小結

本文分析了機械基礎課程現(xiàn)存的問題，筆者闡述了對微課的理解和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，在此基礎上提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎課程中的實施，最后對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中存在的問題進行分析并提出解決措施。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要策劃好教學方案，精心制作微課視頻，課堂上加強師生之間的交流與互動，這樣才能全面促進中職機械基礎課程教學改革的進行，讓機械基礎教學迎來新的生機和活力。

參考文獻：

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究《以計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014 （2）.

[3]張旭.高職院校微課開發(fā)與應用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式微課的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015（4）.

（作者單位：寧海縣高級職業(yè)技術中心學校）