圖書館元素養(yǎng)教育校本化實踐體系探索

徐捷 蔡金君

摘 要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的外延和內(nèi)涵不斷變化，需要構(gòu)建一個與之相符的教育體系。2011年，Tom Mackey和Jacobson提出元素養(yǎng)概念，高校圖書館開啟了信息素養(yǎng)教育的新愿景。本文通過對國內(nèi)外元素養(yǎng)教育研究及實踐的分析，以元素養(yǎng)理論為基礎，以美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》的核心理念為依據(jù)，結(jié)合學校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，探索如何構(gòu)建校本化的元素養(yǎng)教育實踐體系（包含體系框架構(gòu)建、 分層服務課程設置、元素養(yǎng)教育學分與教學、在線輔助學習平臺搭建、實踐體系展望五個環(huán)節(jié)）。

關(guān)鍵詞：校本化 圖書館 元素養(yǎng)教育 實踐體系

課 題：本文系基金項目2017年校級科研課題（編號：SZYYB201703 ）研究成果。

信息素養(yǎng)教育作為高職院校評價學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在高校圖書館始終是一項持久的系統(tǒng)工程。1984年，教育部《關(guān)于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》中提出：“最好以圖書館為基地來組織教學”。2002年，教育部對1987年的《普通高等學校圖書館規(guī)程》進行修訂并提出五項任務，其中第三項明確規(guī)定：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。”隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，圖書館信息素養(yǎng)教育的外延和內(nèi)涵不斷變化，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)標準逐漸顯露一些弊端。元素養(yǎng)作為Web2.0技術(shù)發(fā)展新浪潮中“信息素養(yǎng)的素養(yǎng)”，在新媒體環(huán)境的刺激下應運而生。它的功能類似于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“漏洞補丁更新”，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)基礎上不斷追加新要素的理念，使元素養(yǎng)理論逐漸成為新時代美國信息素養(yǎng)教育的新標準。

本文針對元素養(yǎng)理論的提出、意義及實踐研究現(xiàn)狀進行分析，意在借鑒國內(nèi)外高校圖書館開展元素養(yǎng)教育的學術(shù)研究與實踐探索，嘗試構(gòu)建符合筆者學校特色的校本化元素養(yǎng)教育實踐體系。

一、元素養(yǎng)理論的提出及意義

2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會（Association of College and Research Libraries，以下簡稱ACRL），發(fā)布高等教育信息素養(yǎng)能力標準。面對信息飛速發(fā)展的環(huán)境，2007年，美國中小學圖書館協(xié)會針對義務教育提出新的信息素養(yǎng)標準，引起美國圖情界人士的廣泛關(guān)注。

2011年，一直走在信息素養(yǎng)教育前沿的ACRL成立工作組，開展了信息素養(yǎng)新標準的調(diào)研和探索。同年，麥基（Tom Mackey）和雅各布森（Jacobson）在其發(fā)表的《重構(gòu)信息素養(yǎng)為一種元素養(yǎng)》一文中，首次提出元素養(yǎng)概念。Jacobson指出，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)是其他媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等系列素養(yǎng)概念的基石，而元素養(yǎng)則是信息素養(yǎng)的核心基礎。

2013年ACRL工作組以元素養(yǎng)為核心內(nèi)容，開始對高等教育信息素養(yǎng)能力標準進行探索更新。2015年2月ACRL正式發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》），確立了信息素養(yǎng)的新定位——元素養(yǎng)。

2014年，我國學者楊鶴林在《元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)前瞻》一文中對元素養(yǎng)進行解讀：認為元素養(yǎng)可理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。是數(shù)字化時代通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體，整合吸納其他相關(guān)素養(yǎng)的理念，以獲取信息、生產(chǎn)及分享。

元素養(yǎng)理論的提出，不僅保留了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，將情感和元認知一并納入教學目標，融入MOOC、游戲、嵌入式等教學手段，調(diào)整以往定期、短暫的教學周期，使信息素養(yǎng)教育貫穿學生的整個學習過程。而且，擴大素養(yǎng)教育關(guān)注對象，改變素養(yǎng)教育參與角色，有效促進高校師生的批判性思維、元認知能力以及交互協(xié)同等新能力的發(fā)展。美國學者S.Bell曾預言：“元素養(yǎng)教育必將成為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)標準的基石?！?h3>二、國內(nèi)外元素養(yǎng)教育實踐研究現(xiàn)狀

在新信息化情境下，F(xiàn)acebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒體軟件受大環(huán)境刺激，原本的靜態(tài)信息變得活躍，元素養(yǎng)已成為高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究焦點。

在美國，元素養(yǎng)教育實踐已相對正常運作，包括：根據(jù)《框架》標準，制作元素養(yǎng)教育MOOC，通過互聯(lián)網(wǎng)形式，向全世界感興趣的人免費開放資源；紐約州立大學設立元素養(yǎng)教育協(xié)作學習項目為創(chuàng)新教育技術(shù)項目；分設協(xié)作學習的子項目——徽章系統(tǒng)，讓參與者在學習中通過挑戰(zhàn)任務的方式學會評判、選擇和共享信息；Mackey和Jacobson將徽章系統(tǒng)學習模式嵌入到MOOC中，創(chuàng)建設計創(chuàng)新在線學習；TrudiJa—cobson等人在原有的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)基礎上，重新建構(gòu)資源。

在國內(nèi)，經(jīng)圖書館電子文獻檢索，直至目前，元素養(yǎng)教育基本上還處于理論研究階段，主要涉及以下幾種：以分析元素養(yǎng)教育產(chǎn)生背景，培養(yǎng)目標，重新定位與思考為主的理論性研究；對美國元素養(yǎng)教育實踐進行剖析、總結(jié)、啟示的分析性研究；還有對元素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查等一些其他研究；以及西南交大圖書館陳曉紅等老師構(gòu)建的一組“All-along-study（一貫式）、Based-on targeting（目標化）、Cooperation（協(xié)同式）、Diversification（多元化）”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型，即“A-B-C-D”教育體系模型。

三、筆者學校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

筆者學校圖書館以往的信息素養(yǎng)教育主要以傳統(tǒng)教育為主，以行為、認知為目標，以面對面的培訓、講座為主要方式。學生信息素養(yǎng)教育的周期定期、短暫，關(guān)注的對象主要是信息，圖書館是信息素養(yǎng)教育的主要角色。

筆者學校學生的基本信息能力薄弱，檢索能力不高，對信息的利用目標不明確。加上入館教育效果不明顯，文件檢索課又沒有得到學校足夠的重視，圖書館的講座信息宣傳有待加強，在線教育還是單向傳授為主。在當今信息數(shù)量猛增，信息質(zhì)量參差不齊的情況下，學生具備獲取、鑒別和運用信息的能力成為關(guān)鍵能力。

圖書館是信息素養(yǎng)教育的重要基地，因其海量的信息資源和豐富的素養(yǎng)教育經(jīng)驗，一直是學生獲取各類信息的重要場所。綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，借鑒國外的實踐操作方式，針對筆者學校學生的特點、專業(yè)學科差異，元素養(yǎng)在國內(nèi)高校圖書館尚屬于較新穎的研究領域。作為高職圖書館人應如何理性認識元素養(yǎng)，開展符合學校特色的元素養(yǎng)教育實踐迫在眉睫。

四、校本化的元素養(yǎng)教育實踐體系建設

針對目前高職院校信息素養(yǎng)教育中存在的問題，借用美國元素養(yǎng)教育實踐模式，參照西南交通大學圖書館的四維一體元素養(yǎng)教育模型體系，以元素養(yǎng)理論為基礎，以美國 《框架》的核心理念為依據(jù)，結(jié)合筆者學校師生的專業(yè)學科特點，探索圖書館元素養(yǎng)教育實踐體系建設，主要從以下幾方面開展。

1.搭建符合本校特點的元素養(yǎng)教育體系框架

大數(shù)據(jù)時代，圖書館信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷拓展，從信息檢索時強調(diào)資源的查全、查準，到傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育中包含信息意識，文獻檢索，信息分析與利用，以及信息倫理的把握，直至目前，元素養(yǎng)教育的提出，其內(nèi)容在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)基礎上涵蓋了現(xiàn)代信息的數(shù)字、視覺及媒體素養(yǎng)，涉及學術(shù)能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)督以及數(shù)據(jù)管理等。信息素養(yǎng)教育涉及的范圍也逐步拓寬直至面向全校，面向院系以及專題培訓等。圖書館開展元素養(yǎng)教育的目標進一步變寬：首先，是提升全校師生的信息素養(yǎng)能力；其次，研究、制定符合浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的信息素養(yǎng)能力標準；最后，形成層次分明，形式多樣，效果可測的全校師生信息素養(yǎng)教育綜合體系。為了推動元素養(yǎng)教育的順利進行，根據(jù)這些條件，筆者學校的元素養(yǎng)教育框架體系流程如下。

制定浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院元素養(yǎng)能力標準→設置元素養(yǎng)教育系列課程→制定各學科元素養(yǎng)教育能力標準→形成圖書館員元素養(yǎng)能力培訓體系→構(gòu)建元素養(yǎng)教育教學模式體系→依照框架，搭建元素養(yǎng)教育能力在線平臺→設計元素養(yǎng)教育效果分析與評價體系。

2.利用分層服務方式，設置元素養(yǎng)教育課程

由于筆者學校是以商科專業(yè)為主要特色，專業(yè)設置門類廣泛，旅烹、電商、會計、工院、人文、藝術(shù)等一應俱全，導致全校師生在信息素養(yǎng)教育需求上呈現(xiàn)出多樣性，牽引信息素養(yǎng)教育應需要教學的培訓范圍廣、內(nèi)容多、涉及面大。針對筆者學校這一特點，為滿足全校師生的要求，我們在設置實踐元素養(yǎng)教育時考慮開展分層式服務。

一是對學校的決策者開展前瞻式服務。發(fā)揮Web2.0時代互聯(lián)網(wǎng)的效用，搜集與決策相關(guān)的各類信息，聯(lián)動傳遞，讓學校決策層可以有優(yōu)先把握權(quán)。

二是對學校的科研人員及各專業(yè)教師開展保障式服務。學校在建設元素養(yǎng)教育課程平臺時，把與教學、科研相關(guān)的需求合理對接，按專業(yè)分類歸置，積極宣傳推送。

三是對大二、大三的學生開展創(chuàng)新式服務，在進行元素養(yǎng)教育課程培訓時，按專業(yè)需求，為大二的學生盡力提供專業(yè)上的幫助。對大三即將畢業(yè)的學生，按求職需求，有效發(fā)揮網(wǎng)絡時代搜索引擎的有效利用，并提供技術(shù)支持。

四是對大一的新生開展啟發(fā)式服務。合理利用圖書館的入館教育，通過圖書館宣傳片、參觀圖書館、入館教育講座等，讓新生了解圖書館資源與基本服務。

3.合理設置元素養(yǎng)教育學分與教學

在全力支持學校教學、學生學習和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)筆者學校學生畢業(yè)學分規(guī)定，學生在校三年，畢業(yè)時必須修滿2個學分的素質(zhì)教育分。其中，素質(zhì)教育分中的部分學分需要在學校圖書館完成。因此，元素養(yǎng)教育課程的合理安排，按需開設課程，既可支持學校通識教育和院系教學，保證學生既能順利畢業(yè)，又能有效習得相關(guān)信息素養(yǎng)教育知識。

（1）設置學分課程。根據(jù)高職學校師生的特點，課程目標定為：以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及動手操作、創(chuàng)新能力為準則，掌握基本文獻檢索知識和技巧，能夠有效地獲取和鑒別信息來源，將合理合法獲取的信息融入自身的知識體系，并利用其順利完成一項任務。我們選擇對學生實用性較強的武漢大學黃如花教授的《信息檢索》為參考范本，選取符合學校師生需求的章節(jié)。在進行課程設計時，參照美國ACRL的元素養(yǎng)教《框架》，參照美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準，合理配置教學隊伍，教學方法與環(huán)節(jié)多樣化，考評規(guī)范。比如：案例教學，課堂互動與分組討論，通過網(wǎng)站和QQ等在線學習，中間穿插題目問答，開卷考、大作業(yè)等，課程考核通過平時成績、小組討論、綜合練習等形式，最后按照修得的總分數(shù)根據(jù)以上框架體系中制定的標準進行換算。

（2）在學院學科教學中運用嵌入式教學模式。根據(jù)學校的專業(yè)設置，開展課程合作，嵌入元素養(yǎng)教育。運用局部嵌入或全程嵌入的方式。比如嵌入式的新生研討課，大二大三學生的專業(yè)課程，嵌入信息檢索與利用、網(wǎng)站制作、視頻制作、PPT制作等，和專業(yè)教師協(xié)同確定考核方案和標準，參與作業(yè)、小組評閱。

（3）常規(guī)的培訓講座。在元素養(yǎng)教育部分課程中融合滾動培訓、新生培訓、學院專題講座、各學院信息專員培訓等多種形式。如每學期滾動推出元素養(yǎng)教育系列講座，滾動培訓特有的特點是，時間可以周期化、模塊化，講座教師可以多元化，培訓流程可以規(guī)范化。學院開辦專題講座時可以按需定制個性化專題，既可達到元素養(yǎng)教育的目標，又與各專業(yè)密切結(jié)合。隨著新時代學生群體學習行為方式的變化，學校在常規(guī)培訓時減少傳統(tǒng)的面對面授課，利用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等各類學習手段穿插開展。

4.搭建在線輔助學習平臺，支持教學新模式

社交網(wǎng)絡時代，借鑒美國元素養(yǎng)教育模式，有效利用MOOC、自制微課等手段在圖書館網(wǎng)站上設計元素養(yǎng)教學課程在線平臺，供學生自主學習，最后按學生在線學習時長、學習過程中的闖關(guān)問答，獲得學分。在大知識環(huán)境下，融合人、資源、平臺、技術(shù)為一體，構(gòu)成一個完整的學習有機體。學生在課下學習，課上討論，群組學習與互動分享結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂，并提供圖書館智慧服務，借助網(wǎng)絡主動推送有關(guān)信息素養(yǎng)教育學習資源。打造集圖書資源、深入閱讀、課程學習、群組交流于一體的元素養(yǎng)在線學習輔助平臺，以提升師生的素養(yǎng)品質(zhì)，促進元素養(yǎng)教育理論的發(fā)展，邁出元素養(yǎng)教育實踐的第一步。

5.圖書館元素養(yǎng)教育展望

通過元素養(yǎng)教育實踐，把傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育教學內(nèi)容重組。以筆者學校的元素養(yǎng)能力標準為綱，將教育內(nèi)容細化、模塊化，使元素養(yǎng)教育形成一定的難度、梯度。在實踐探索中，嘗試運用教學模式創(chuàng)新，利用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新教學法、在線教學、移動教學、遠程教學、MOOC教學、微課教學等新模式。探索網(wǎng)絡教、學、評價，實現(xiàn)筆者學校師生的元素養(yǎng)教育的個性化學習。以主題研討、沙龍等方式開展實體培訓，融學習與圖書館元素養(yǎng)教育服務于一體。使元素養(yǎng)教育中互聯(lián)網(wǎng)和課程、教學、學習、評價得到真正的結(jié)合。

五、小結(jié)

在大數(shù)據(jù)時代，探索校本化的圖書館元素養(yǎng)教育實踐體系，已成為筆者學校圖書館信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。該實踐體系的實施構(gòu)建，既需要各部門領導的大力支持，也需要各二級學院的大力配合和共同努力，同時要全面考慮圖書館自身的客觀條件和全校師生的信息素養(yǎng)教育基礎。該實踐體系的實施把元素養(yǎng)教育周期的階段性、教育內(nèi)容的寬泛性、教育模式的多樣性，以及教育主體和資源進行融合、協(xié)同，從而全面提升筆者學校學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。由于美國《框架》的制定具有極大的開放性、模糊性，因此，元素養(yǎng)教育實踐體系的實施應如何隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展而不斷完善，仍是所有圖書館人需要思考和解決的問題。

參考文獻：

[1]賈春勤.高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與思考[J].渭南師范學院學報，2014（4）.

[2]吳貝貝，吳珞，盧瑞.基于元素養(yǎng)的高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究[J].科技視界，2017（9）.

[3]陳曉紅，何雪梅，高凡.圖書館元素養(yǎng)教育體系[J].圖書情報工作，2016（9）.

[4]張丹.美國大學圖書館的元素養(yǎng)教育的進展及其啟示[J].大學圖書館學報，2016（2）.

[5]劉濤.走向元素養(yǎng)：高校圖書館信息素養(yǎng)教育新動向[J].新世紀圖書館，2015（1）.

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）