立足文本 提升語言運用能力

張銀軍

【關(guān)鍵詞】 文本；語言；運用能力

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0050—01

培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)重要任務(wù)之一。這一任務(wù)的實現(xiàn)取決于教師對于文本的有效使用，文本是教師展開語文教學(xué)活動的載體。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。在“對話”的過程中教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本中走一個來回，在對文本的出入當(dāng)中，把讀和寫結(jié)合起來，讓語文課堂凸顯學(xué)生理解和表達能力的訓(xùn)練，以語言為立腳點，最終再回歸到語言訓(xùn)練。

一、當(dāng)前語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 重人文輕工具。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，但在語文教學(xué)中，由于對語文學(xué)科特點把握不準(zhǔn)，過度關(guān)注人文性而忽視工具性，出現(xiàn)泛人文化傾向，導(dǎo)致教學(xué)過程中輕視語言運用能力的訓(xùn)練，對文本思想內(nèi)容的泛濫解讀。所謂人文性不是“思想教育”，而是通過對語言的感受養(yǎng)成正確、健康的情趣，從而激發(fā)學(xué)生身上美好的人性。

語文的學(xué)習(xí)，教師著重要引領(lǐng)學(xué)生依托文本、走進文本、傾聽文本、鉆研文本，關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)學(xué)生在理解文本語言的基礎(chǔ)上，明了作者是如何選材立意、遣詞造句的，進而形成自己的語言運用能力。

2. 缺少語言積累和語感培養(yǎng)。當(dāng)下語文課堂上，老師習(xí)慣于串講、細(xì)問、面面俱到，教法程式化，一講到底，占去了學(xué)生閱讀文本的時間，普遍聽不到瑯瑯的讀書聲，輕讀、輕背導(dǎo)致缺少語言積累和語感培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，積累語言；注重語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言所表達的含義，品味作者用語的精妙，多方面促進學(xué)生語感的形成。

二、走入文本，提升語言理解能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展落腳點就是促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，即語言的理解和表達能力。閱讀教學(xué)是一種以教引學(xué)、以教促學(xué)的活動。經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們：老師的細(xì)致分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習(xí)對提高學(xué)生的閱讀理解能力等于零。閱讀課上應(yīng)好好地引領(lǐng)學(xué)生走入文本品味語言、積累語言。

1. 要引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀文本，積累語言。長期的語文實踐證明：言和意是不可分家的。語言積累了、豐富了，文本所承載的思想、情感和人文情懷自然而然就理解了。誦讀是將文本語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，語文學(xué)習(xí)中教師要重視誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，用眼看，用嘴讀，讀出感情，讀出形象，提高語言的表現(xiàn)力。

2. 要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，精講少講?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求我們教師在語文課堂上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做閱讀的主人，著重要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，理解文本的內(nèi)容，提高學(xué)生語言理解能力和概括能力，促進學(xué)生語言實踐能力的提高。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，主動建構(gòu)自己知識的過程。因此，語文的學(xué)習(xí)必須要引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進入文本自主品讀，在自主閱讀中感悟理解文本內(nèi)容。學(xué)生讀得越多，才能理解得越多，實現(xiàn)與文本更深入的對話。如果沒有深入的閱讀，就不會和文本產(chǎn)生共鳴。

通過學(xué)生自主的個性化閱讀文本，加深了對于文本的理解和體驗、感悟和思考。教師要重視學(xué)生的閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上展開討論交流，有效規(guī)避以往傳統(tǒng)課堂串講細(xì)問、大講特講和用老師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐的現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生語言形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、走出文本，提升語言表達能力

首先，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何謀篇布局，運用了怎樣的表達方法來表情達意的。向作者學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，及時做小練筆活動，使讀和寫結(jié)合起來，走出文本，提高語言表達能力。其次，合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，拓寬文本的范圍，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程，為學(xué)生普及一些與文本相關(guān)的課外資料。通過課外知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的知識、生活經(jīng)驗與文本知識結(jié)合起來，讓學(xué)生勇于表達，從而在表達的過程中提高他們的語言運用能力。最后，教師根據(jù)文本所表達的核心思想，向?qū)W生提出一些發(fā)散性的問題，以小組形式進行自由討論和交流，給予學(xué)生語言表達的機會，讓學(xué)生在激烈的探討交流中提升思維和語言表達的協(xié)調(diào)性，進一步加強他們的語言表達訓(xùn)練。

編輯：郭裕嘉