魅力語文課堂的思維構(gòu)建

劉偉

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；《采薇》；涵養(yǎng)；點(diǎn)染；蓄勢(shì)；生發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0124—02

詩人舒婷在談及漢語時(shí)，有過這樣的表述：“魅力漢語對(duì)我們的征服，有時(shí)是五臟俱焚的痛，有時(shí)是透心徹骨的寒，更多的是酣暢淋漓的洗滌和‘我欲乘風(fēng)歸去的快感?！倍?dāng)我們面對(duì)漢語藝術(shù)的源頭——《詩經(jīng)》時(shí)，如何穿越時(shí)間的長河去親近那一段先民的歷史，如何透過生僻的字詞去吟誦那一曲古老的韻律，成為擺在語文課堂上亟待解決的問題。

筆者認(rèn)為，語文課堂的終極目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)漢語的魅力、感受漢語的魅力、探究漢語的魅力，進(jìn)而創(chuàng)造漢語的魅力。這一終極目標(biāo)與詩人舒婷所說有神合之處，語文課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生在文本中感動(dòng)、在文本外體悟，其實(shí)就是“魅力漢語對(duì)我們的征服”。下面，筆者以《采薇》一課的授課實(shí)踐為例，具體闡述一下充滿魅力的語文課堂需要怎樣的思維結(jié)構(gòu)。

一、涵養(yǎng)

涵養(yǎng)，即教師以自身的語文修養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師：這是一個(gè)特殊的年份。

生：特殊在哪里??？

師：2015年距離1945多少年？

生：70年。對(duì)了，2015年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年。

師：對(duì)，2015年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年。2015年的高考新課標(biāo)全國卷Ⅱ有一道題也切合了紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的社會(huì)熱點(diǎn)，你們猜猜看是什么題？

生：不會(huì)是人物傳記吧？

師：看來你是一個(gè)關(guān)注高考的有心人，恭喜你答對(duì)了。2015年的高考新課標(biāo)全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的傳主是國民黨抗戰(zhàn)殉國將領(lǐng)——戴安瀾，文本記述了戴安瀾將軍為國捐軀的英勇事跡。這篇傳記的題目是“將軍賦采薇”，出自毛澤東1943年3月在延安寫的一首五律挽詩。有道是“一寸山河一寸血”， 而出自詩經(jīng)的《采薇》則是戰(zhàn)士的詩篇。

（投影顯示）

海鷗將軍千古

外侮需人御，將軍賦采薇。師稱機(jī)械化，勇奪虎羆威。浴血東瓜守，驅(qū)倭棠吉?dú)w。沙場竟殞命，壯志也無違。

二、點(diǎn)染

點(diǎn)染，即師生雙方在文本的浸染中情感互動(dòng)，彼此點(diǎn)撥。

師：通過誦讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)《采薇》的前三節(jié)有什么特點(diǎn)嗎？

生：各節(jié)的第二句只有一個(gè)字不同，第一節(jié)是“薇亦作止”，第二節(jié)是“薇亦柔止”，第三節(jié)是“薇亦剛止”。第一節(jié)和第三節(jié)的第四句也是只有一個(gè)字不同，分別是“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，第二節(jié)的第四句有兩個(gè)字不同，是“心亦憂止”。

師：你相當(dāng)細(xì)心，并且表達(dá)很有層次和條理。你覺得以前學(xué)過《詩經(jīng)》中的哪一篇與此相似呢？

生：《蒹葭》。

師：你的記憶力真不錯(cuò)！其實(shí)，《詩經(jīng)》中類似《采薇》《蒹葭》這樣的作品還有不少，它們都具有一種稱為“重章疊句”的共同點(diǎn)。你能總結(jié)一下“重章疊句”的特點(diǎn)嗎？

生：節(jié)與節(jié)之間句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。

師：《采薇》的前三章寫到薇菜經(jīng)歷了怎樣的生長過程？

生：“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程。

師：伴隨著薇菜的生長，詩中的戰(zhàn)士戍役經(jīng)歷了多長的時(shí)間？

生：快一年了。

師：你的判斷依據(jù)是什么？

生：“歲亦莫止”是年初，“歲亦陽止”是陰歷十月。

師：詩中寫薇菜的生長過程意在表現(xiàn)什么？

生：表現(xiàn)時(shí)光的無情流逝和戰(zhàn)士的戍役漫長。

師：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，來年薇菜依舊生長，而曾經(jīng)采薇的戰(zhàn)士卻未必能夠再次目睹薇菜的生長，這是為什么？

生：因?yàn)閼?zhàn)爭持續(xù)的時(shí)間越長，戰(zhàn)士的生死越加難料。

師：所以，時(shí)時(shí)有生命之虞的戰(zhàn)士渴望著早日結(jié)束戰(zhàn)爭。那么，《采薇》的前三章交織著哪兩種矛盾的情感？

生：一方面是抵御外敵的一腔豪情，一方面是思念家人的滿懷柔情。

師：說得好，你認(rèn)為哪種情感占上風(fēng)？

生：柔情，因?yàn)榍叭?jié)中出現(xiàn)了三個(gè)“憂”字。

生：豪情，因?yàn)樵姼璧牡谒?、五、六?jié)全是對(duì)參戰(zhàn)場景的熱情歌頌。

三、蓄勢(shì)

蓄勢(shì)，即學(xué)生在課前接觸文本、在課中體察文本、在課后反思文本，形成或高屋建瓴或鞭辟入里、或深入淺出或自出心裁的語文學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

師：“君子所依，小人所腓”中的“君子”、“小人”是道德意義上的稱謂嗎？

生：不是，“君子”指將帥，“小人”指士兵。

師：這里的“依”和“腓”兩個(gè)動(dòng)詞可以讓大家想象出一幅怎樣的戰(zhàn)斗場景？

生：將帥身先士卒，士兵沖鋒陷陣。

師：將士皆不畏死，因?yàn)樗麄儭?/p>

生：同仇敵愾！

師：詩中的“象弭魚服”具體指什么？

生：用象牙裝飾的弓，用鯊魚皮制作的箭袋。

師：詩中的戰(zhàn)士們都是這樣的裝備嗎？

生：不是，也不可能。

師：為什么？

生：詩歌的前三節(jié)寫戰(zhàn)士們采薇而食，說明軍中糧草不足，他們只能挖野菜充饑。又或者是戰(zhàn)爭曠日持久，軍隊(duì)的物資消耗巨大，后勤補(bǔ)給跟不上。“象弭魚服”的高級(jí)裝備即使有，也只可能是將帥配備。

師：了不起，你發(fā)現(xiàn)了詩歌前后內(nèi)容的矛盾點(diǎn)，并且分析得很有道理。我們來共同了解一下西周時(shí)期的兵制——

（投影顯示）西周軍隊(duì)的主要兵種是車兵。戰(zhàn)車一般由 4匹馬駕挽。車上有甲士 3人，御手居中，弓箭手站在左側(cè)，矛兵或戟兵站在右側(cè)，隨車有徒卒，一般12人，車馳卒奔，簇?fù)砬斑M(jìn)。兵器仍用青銅制造，但比商朝有較大發(fā)展。出現(xiàn)了兼?zhèn)涓辍⒚δ艿年涂纱炭蓴乇阌诮鼞?zhàn)的短劍。甲胄、干盾用皮革制成，綴以青銅泡，更為輕便，并增強(qiáng)了防護(hù)力。戰(zhàn)馬也裝備了護(hù)甲。

師：既然“象弭魚服”并非軍中人人配備，詩中寫到它的目的是什么？

生：我覺得更多是宣揚(yáng)一種軍容整齊的自豪感，表現(xiàn)了軍隊(duì)面對(duì)強(qiáng)敵，嚴(yán)陣以待的威嚴(yán)氣勢(shì)。

師：看樣子，你是個(gè)軍事發(fā)燒友?。∧愕恼f法既符合軍事的認(rèn)識(shí)，也合乎文學(xué)的思路。

四、生發(fā)

生發(fā)，即師生雙方在語文文本的課堂對(duì)話中，有一孔之見，發(fā)而為意見，有一己之思，生而為心得。

師：“昔我往矣”中“往”何處去？

生：上戰(zhàn)場去。

師：上戰(zhàn)場是樂事，還是哀事？

生：有樂有哀，哀多于樂。為國赴難是值得驕傲的，所以有樂。打仗是要死人的，保不齊自己在戰(zhàn)場上就掛了，所以還有哀，而且哀更多一點(diǎn)。

師：說得不錯(cuò)！堅(jiān)信必能把侵略者趕出去是樂觀精神，戰(zhàn)爭難免流血?jiǎng)t意味著無數(shù)個(gè)家庭要承受親人犧牲的悲哀。

師：“今我來思”中從何處“來”？

生：從戰(zhàn)場來。

師：下戰(zhàn)場是樂事，還是哀事？

生：樂事。

師：為什么？

生：因?yàn)閼?zhàn)爭結(jié)束了，活著回來了。

生：也有點(diǎn)哀。

師：哀在哪里？

生：“今我來思”寫的是只有我一個(gè)人生還了，也許他的戰(zhàn)友都戰(zhàn)死了，他很孤獨(dú)。還有，“行道遲遲”寫他走路緩慢，很有可能他負(fù)傷了，甚至殘廢了。

師：你很有想象力，這些可能都存在，還有沒有其他可能？

生：還有可能是他在外連年征戰(zhàn)，家里的老父親老母親去世他都沒趕得上見最后一面，忠孝難以兩全。

生：還有可能是他的戀人一直等不到他，已經(jīng)嫁給別人了。

生：還有可能是他臨走時(shí)孩子還沒出生，回來時(shí)孩子卻不認(rèn)識(shí)他。

師：“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”這句詩是不是可以用來注解剛才這位同學(xué)的答案？

生：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”也可以注解他們的答案。

師：這一句是誰的詩？你能說說一個(gè)九死一生返鄉(xiāng)歸來的戰(zhàn)士為什么心情如此復(fù)雜呢？

生：這是唐代詩人宋之問《渡漢江》的名句，表現(xiàn)的是久別故鄉(xiāng)的游子返回家鄉(xiāng)時(shí)對(duì)親人境況的憂慮之情。《采薇》的作者心理和宋之問有相通之處，剛才幾位同學(xué)說的正是作者內(nèi)心的憂慮。

師：你的注解很貼切！我們?cè)賮硖骄恳幌拢抖蓾h江》中用一個(gè)“怯”字，《采薇》中用一個(gè)詞“傷悲”，兩者之間情感程度孰輕孰重？

生：《渡漢江》的“怯”字輕，《采薇》的“傷悲”重。

師：兩首詩中的抒情主人公有何不同？

生：《渡漢江》寫的是一個(gè)離家多年返鄉(xiāng)的游子，《采薇》寫的是一個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)幸存的戰(zhàn)士。

（投影顯示）崔衛(wèi)平《一出道德劇的罪人》：在某種意義上，處于一個(gè)幸存者的位置上，就是處于一個(gè)被拷打的位置上。別人都死了，為什么你還活著？在周圍的亡靈余溫尚存的時(shí)候，這并不是一個(gè)無謂的問題。當(dāng)死神將人們當(dāng)中的一部分人帶走的時(shí)候，也給其余人留下了巨大的空白——死者為什么而死？而生者憑什么活下去？顯然，幸存者并不直接等于正義的主持人，那么留給他的責(zé)任是什么？是否要見證那些離去的人們，他們?cè)?jīng)和你我一樣活過？

師：其實(shí)剛才有一位同學(xué)的發(fā)言已經(jīng)觸及到了《采薇》抒情主人公“戰(zhàn)友陣亡，唯我獨(dú)活”的心靈困境，非常難得！大家的思考水平不亞于某些專家，最后我們?cè)賮砜纯创蠹业墓P墨功夫，請(qǐng)大家補(bǔ)寫下面對(duì)聯(lián)。

（投影顯示）上聯(lián)：將軍賦采薇，遠(yuǎn)征異域立奇功，身死猛志在；

下聯(lián)：________________，________________________，________________________。

學(xué)生幾經(jīng)推敲完成對(duì)聯(lián)補(bǔ)寫，答案或大氣磅礴或哀怨纏綿，或工整精巧或情深義重，其中優(yōu)秀答案如下：

示例一：衛(wèi)青逐匈奴，揚(yáng)威大漠樹英名，劍指胡天鳴。

示例二：海鷗留家書，遺字妻小蘊(yùn)摯情，眼望故國去。

筆者《采薇》一課的講授實(shí)踐證明了用思維碰撞思維，就可能構(gòu)建起富于魅力的語文課堂。作為教師，視野中有學(xué)生，以文本為載體的對(duì)話就可能發(fā)現(xiàn)更多的情致，學(xué)生隨之也能夠積聚更多的靈氣與底氣。如果把語文課堂的學(xué)習(xí)比作攀登一座氣象萬千的山峰，我們可以不必從習(xí)慣的道路拾級(jí)而上，嘗試著尋找一條通幽曲徑，每一步也許都有風(fēng)景可看。

編輯：馬德佳