留守兒童心理健康問題成因及對策探析
——以陜西省藍(lán)田縣曳湖鎮(zhèn)為例

平 娜

(西安文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710065)

近年來，留守兒童問題引起社會各界的普遍關(guān)注，尤其是處于低經(jīng)濟(jì)群體低社會地位的農(nóng)村留守兒童，其較差的社會生存環(huán)境、較低的家庭經(jīng)濟(jì)收入、較落后的教育體制都制約著農(nóng)村留守兒童的發(fā)展。

以陜西省西安市藍(lán)田縣曳湖鎮(zhèn)為調(diào)查點(diǎn)，我們通過查閱檔案、訪談、座談、問卷調(diào)查和心理測量等方式對留守兒童本人，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的管理人員和老師進(jìn)行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討留守兒童生活環(huán)境及學(xué)校教育對其心理發(fā)展的影響。期待通過調(diào)查研究分析農(nóng)村留守兒童最終的心理問題及其所引發(fā)的成長方面的問題原因，從而引導(dǎo)個體克服心理障礙，順利完成學(xué)業(yè)，成功步入社會。

一、留守兒童概念及監(jiān)護(hù)類型

留守兒童是指父母有一方或者兩方外出，而其孩子留在戶籍所在地從而不能與父母一起共同生活的兒童。[1]

留守兒童的監(jiān)護(hù)類型可分為四種：一是單親監(jiān)護(hù)。即母親在家照看孩子父親外出打工，或者父親在家母親外出打工，家庭責(zé)任基本都由另一人承擔(dān)。在這樣的情況下，孩子可能會單方面地缺失父愛或母愛，這對孩子的成長造成了一定的影響。[2]二是隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧。在隔代監(jiān)護(hù)模式下，大部分孩子都會受到祖父母的溺愛，并且由于年齡相距太大，同時老人的思想觀念落后、受教育水平低，在與孩子溝通上存在很大的代溝，致使留守兒童不能從祖輩那里得到較好的教育和成長。三是上輩監(jiān)護(hù)。這是把孩子托付給親人或朋友的一種監(jiān)護(hù)模式。此模式下，監(jiān)護(hù)人對孩子缺乏天然親情歸屬，易使孩子產(chǎn)生寄人籬下的孤獨(dú)感。并且，此類監(jiān)護(hù)人很難把握管教尺度，因此缺乏對孩子精神上的關(guān)心和幫助，而多數(shù)只限于滿足孩子的物質(zhì)需求，這樣就增加了留守兒童心理問題產(chǎn)生的機(jī)率。四是同輩監(jiān)護(hù)。他們由比自己年長的哥哥姐姐照看，而此類監(jiān)護(hù)人本身自己就不成熟，所以無法引導(dǎo)好留守兒童。五是自我監(jiān)護(hù)。留守兒童自己監(jiān)護(hù)自己，此類監(jiān)護(hù)模式一般多見于初高中的農(nóng)村留守兒童，他們大多數(shù)選擇寄宿于學(xué)校。

三、留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因

此次我們以陜西省西安市藍(lán)田縣曳湖鎮(zhèn)為調(diào)查點(diǎn)，對留守兒童本人，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的管理人員和老師進(jìn)行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討農(nóng)村留守兒童心理基本現(xiàn)狀。

(一)留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、沉默寡言、不愿與人交流、焦慮緊張、對外界事物的抵觸感、自卑、情緒不穩(wěn)定是農(nóng)村留守兒童心理的基本現(xiàn)狀。所以當(dāng)他們遇到一些麻煩事情的時候，就會顯得非常的柔弱和無助。

從留守兒童的居住生活環(huán)境與其朝夕相處的陪伴者來看，與父母雙方都陪伴在身邊的兒童相比，他們欠缺得太多，留守兒童心理發(fā)展受外在環(huán)境與其自身內(nèi)在特點(diǎn)的影響。

由于長時間地離開父母，留守兒童就會因為這種家庭的不穩(wěn)定產(chǎn)生孤獨(dú)感和對外界事物的抵觸感。同時因為沒有父母可以溝通，多數(shù)兒童會長期焦慮、沉默寡言。而留守兒童正處于成長的關(guān)鍵時期，他們意志薄弱、缺乏自制力、很容易沖動或失控。[3]沒有父母在身邊及時管制，沒有可靠的傾訴對象，多數(shù)的留守兒童會選擇把想說的話都壓在心里，所以就引起了對很多事物認(rèn)識、理解和價值上的偏離，造成個性、心理發(fā)展的異常。

(二)留守兒童心理健康問題成因

從留守兒童的家庭和學(xué)校環(huán)境為主要考察點(diǎn)進(jìn)行分析，研究留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因。

1.家庭環(huán)境對留守兒童心理的影響

留守兒童在其特有的生存環(huán)境下由于親子親合弱帶來情感缺失。在對父母雙方都在家和父母有一方外出的孩子提出“遇到困難是否首先向父母求助”這一問題中，可以看出父母不在身邊的孩子遇到問題比父母在身邊的孩子更少向父母求助。在遇到困難時會忽略了父母，轉(zhuǎn)而求助于小伙伴或者老師。他們給父母打電話，他們尋求更多的是一種情感安慰，但因為多數(shù)留守兒童與父母通話的頻率基本在一周到一個月之間，因此這并不能解決問題本身。以下是我們對一百位留守兒童與父母通話頻率所做的調(diào)查(見表1)。

由于缺乏強(qiáng)有力的管教，農(nóng)村留守兒童的人際關(guān)系混亂，社會適應(yīng)問題嚴(yán)重。一些道德品行不良的少年、違法犯罪少年更多的是來自于父母不在身邊、監(jiān)護(hù)存在嚴(yán)重問題的農(nóng)村留守兒童。在調(diào)研過程中，我們了解到一位年僅13歲的初中生，家里只有年邁的奶奶在照顧他，父母常年在外務(wù)工，很少有時間回來。由于缺乏正確的管教，在當(dāng)?shù)乜芍^是“名人”。通過我們對該校老師和同學(xué)的訪問得知，這位初中生經(jīng)?；锿渌恍┯胁涣际群玫某踔猩蚣芏窔?、欺負(fù)同學(xué)，有時甚至是強(qiáng)搶小學(xué)生的東西，并恐嚇對方，不許告訴父母和老師。在了解到這一情況后，我們找到了這個學(xué)生并進(jìn)行了交流。當(dāng)我們問到為什么要和其他學(xué)生欺負(fù)別的同學(xué)時，他說：“如果我不兇一點(diǎn)的話，他們就會欺負(fù)我，我不要被他們欺負(fù)，所以，我要讓他們都怕我，這樣就沒人敢欺負(fù)我?！蔽覀兝^續(xù)問道：“你為什么會覺得別人會欺負(fù)你呢？”他說：“以前，他們總搶我的東西，還說我是沒人要、沒人管的孩子?！笨梢?，外在環(huán)境對留守兒童心理會產(chǎn)生重大影響。

表1 留守兒童與父母通話頻率調(diào)查表

2.教育環(huán)境對留守兒童心理的影響

農(nóng)村比較落后的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、較低的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及較弱的義務(wù)教育普及都影響著農(nóng)村留守兒童的情感缺失、自信心和人際關(guān)系等身心發(fā)展問題。留守兒童往往對自己的未來發(fā)展感到迷茫。由于學(xué)校、家庭的教育銜接度存在缺陷，學(xué)校做不到面面俱到，處于青少年期的留守兒童溺水、觸電、打斗等傷亡事件頻繁發(fā)生，留守兒童傷害別人和自身被傷害時有發(fā)生。四川一位13歲的留守兒童，自己被侮辱后懷孕，在臨產(chǎn)前一直沒有被發(fā)現(xiàn)，這充分說明監(jiān)護(hù)人對被監(jiān)護(hù)兒童缺乏最基本的的保護(hù)意識教育和安全教育。

重要的是處于青春期的留守兒童，由于父母不在身邊，受一些傳統(tǒng)倫理綱常的束縛，撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人很少對留守兒童進(jìn)行青春期的相關(guān)教育。當(dāng)留守兒童青春期到來面臨生理劇變的問題時，常常陷入尷尬或迷惑的處境。

高中學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童終止學(xué)業(yè)情況令人堪憂。從我們的調(diào)查中可以看到留守兒童進(jìn)入高中學(xué)齡階段，輟學(xué)率與小學(xué)初中相比更高；高中入學(xué)延遲現(xiàn)象嚴(yán)重，部分人因為家庭貧困終止學(xué)業(yè)或輟學(xué)在家。

因為在義務(wù)教育體制的保障下，農(nóng)村留守兒童在小學(xué)和初中學(xué)齡能有效地完成義務(wù)教育，但進(jìn)入高中學(xué)齡階段后不再是義務(wù)教育，留守兒童初中畢業(yè)就直接去技?；蚋呗殞W(xué)習(xí)，而更有甚者直接輟學(xué)回家。義務(wù)教育法在我國要求6歲兒童必須入學(xué)，有的地區(qū)可推遲到7周歲，這就表明，14或15歲孩子就完成了九年義務(wù)教育，15或17歲則應(yīng)處于高中教育階段。一旦終止學(xué)業(yè)，這些兒童將會受父母外出打工經(jīng)歷的影響，與其他孩子相比他們有更加便捷的途徑進(jìn)入社會流動人口中，轉(zhuǎn)換成“新生代農(nóng)民工”[4]。

3.留守兒童心理健康問題成因小結(jié)

大部分留守兒童長期離開父母，缺少親人的關(guān)懷，他們的內(nèi)心便慢慢筑起了一堵防備的心墻，往往把同學(xué)、老師的關(guān)懷都拒之“墻”外，性格孤僻、沉默寡言、不愿與人交流。當(dāng)留守兒童步入少年逆反期，厭學(xué)違紀(jì)、攻擊、不服管理、放任自流、賭博、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象突出。若長此以往，必定會對未來的成長造成不利的影響。

三、留守兒童心理健康問題應(yīng)對措施

留守兒童基于其特殊的家庭環(huán)境和生存環(huán)境，容易產(chǎn)生心理困惑、心理不適，影響其學(xué)業(yè)和社會交往等。他們需要國家政策支持、社會群體關(guān)愛，更需要父母與學(xué)校的及時溝通，形成“政府、社會、家庭”三位一體的未成年人保護(hù)工作格局，從而為農(nóng)村留守兒童提供良好環(huán)境、提供良好教育，促進(jìn)留守兒童成長。

(一)國家政策支持體系

我國非常重視農(nóng)村留守兒童群體，出臺了諸多保護(hù)留守兒童的政策，旨在使留守兒童體會到國家的關(guān)懷，同時享受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。

全國婦聯(lián)2008年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，我國有農(nóng)村留守兒童約5 800萬人，其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3 000多萬人。[5]留守兒童在心理健康、學(xué)校教育、生活居住安全、個人情感等方面得到了保障后，他們的父母才可以在外安心工作，孩子才有可能成才，才能進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.加強(qiáng)農(nóng)村教育機(jī)制改革，增加留守兒童受教育機(jī)會

2010年黨中央、國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，《綱要》從國家教育發(fā)展的高度、從教育公平普惠性的角度，提出農(nóng)村留守兒童的教育問題，體現(xiàn)了此問題對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要意義。[5]

對于農(nóng)村留守兒童問題，兒童接受教育的學(xué)校、政府應(yīng)給予有力的支持。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)普及義務(wù)教育，并積極組織課外學(xué)習(xí)，開闊他們的視野。留守兒童成長中的適應(yīng)焦慮以及人際關(guān)系障礙的存在是必然的，但是根據(jù)兒童發(fā)展的適應(yīng)性，家長和老師需要共同發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用。

除了義務(wù)教育外，還應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)讀高中大學(xué)。社會應(yīng)給予這些兒童更多的關(guān)注、支持和幫助，企業(yè)可以進(jìn)行定向培養(yǎng)等。積極聯(lián)合各大高校，組成戰(zhàn)略幫扶，進(jìn)行大學(xué)生志愿者服務(wù)，在農(nóng)村設(shè)立長期教育基地和教學(xué)點(diǎn)，在兒童寒暑假空檔期給予教育。

2.加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加留守兒童父母當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會

農(nóng)民工流出地要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，落實各項支持外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施，為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供便利條件。留守兒童家長之所以要選擇外出打工，最主要的原因就是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，找不到可以養(yǎng)活家庭的工作。所以政府應(yīng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛞约暗乩韮?yōu)勢，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，還可以引進(jìn)企業(yè)投資辦廠，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

另外，相關(guān)部門也應(yīng)該重視農(nóng)村務(wù)農(nóng)培訓(xùn)工作，開發(fā)農(nóng)村實用人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入。政府還應(yīng)給予資金上的支持，使一些優(yōu)秀的務(wù)工農(nóng)民運(yùn)用在大城市學(xué)到的技術(shù)和能力，回鄉(xiāng)開辦現(xiàn)代化小型企業(yè)，為農(nóng)民發(fā)家致富創(chuàng)造條件。據(jù)了解，曳湖鎮(zhèn)已經(jīng)引進(jìn)了核桃種植產(chǎn)業(yè)和山羊養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)。政府推出了諸多的利好政策，鼓勵在外務(wù)工人員回鄉(xiāng)發(fā)展，這些舉措在一定程度上減少了留守兒童的數(shù)量。

(二)社會群體關(guān)愛體系

2016年2月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》(國發(fā)〔2016〕13號)，對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作進(jìn)行安排和部署?！兑庖姟分刑岢鲆皶r發(fā)現(xiàn)報告和救助保護(hù)處于困境的農(nóng)村留守兒童，各社團(tuán)聯(lián)盟、各共青團(tuán)、社會各界福利組織要積極開展留守兒童關(guān)愛工作，加強(qiáng)對留守兒童的保護(hù)力度，加強(qiáng)未成年人社會保護(hù)試點(diǎn)工作等。[5]

農(nóng)村留守兒童在社會上是一個弱勢群體，他們從小得到的關(guān)愛比其他人少很多，在如今這個倡導(dǎo)平等的社會里，關(guān)愛留守兒童僅僅依靠學(xué)校是不夠的，我們還應(yīng)發(fā)動社會力量，給予他們更多的關(guān)注、愛護(hù)和幫扶。

首先，當(dāng)?shù)乜山ⅰ傲羰貎和摇辈⒃O(shè)立“親情電話”，為留守兒童的家庭給予免費(fèi)電話享用政策。同時也可以定期組織留守兒童溫馨之家的活動，利用課余時間組織在家的父母為留守兒童解決平時生活中遇到的困惑，或者幫助他們進(jìn)行行為引導(dǎo)，增強(qiáng)他們對個人情緒的自我調(diào)控能力。

其次，可以廣泛開展志愿者活動、優(yōu)質(zhì)教育下鄉(xiāng)、大學(xué)生三下鄉(xiāng)等活動，帶動社會給予留守兒童廣泛的關(guān)注，對他們的生活、學(xué)習(xí)、情感等方面進(jìn)行幫助。比如每年一度的寒暑假支教等活動，專門進(jìn)行留守兒童專題保護(hù)。還可以舉辦城鄉(xiāng)兒童手拉手、城市家庭與農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)對子等活動，讓孩子在交流互動、互相幫助中共同成長、進(jìn)步。倡導(dǎo)社會團(tuán)體、愛心企業(yè)捐資助學(xué)，助力留守兒童成長成才等等。

再次，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)對所管轄區(qū)的留守兒童給予細(xì)致管理，建立農(nóng)村留守兒童家庭及本人臺賬，針對性地分類幫扶。我們此次調(diào)研在曳湖鎮(zhèn)馮家村村委會發(fā)現(xiàn)了一本特別的檔案，檔案中對留守兒童的個人信息、家長信息、家長打工地點(diǎn)和回家次數(shù)、目前監(jiān)護(hù)人的情況、聯(lián)系電話等都有詳細(xì)記錄[6]。通過這份檔案，村委會可以對每位留守兒童進(jìn)行更全面的身體和心理保護(hù)，如果發(fā)現(xiàn)兒童患病，即刻帶孩子進(jìn)行治療；并且村委會可以定期與孩子們進(jìn)行交談，對他們進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，更好地引導(dǎo)留守兒童健康成長。

(三)家庭學(xué)?；ネw系

父母需要加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系溝通，及時了解孩子的思想生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。可采取電話、視頻及寫信等方式，互相切入對方生活。家長要對孩子的學(xué)習(xí)、生活及做人進(jìn)行指導(dǎo)，幫助孩子解決心理和生理困惑困難，而不是僅提供金錢和生活上的保障。家長還應(yīng)定期與監(jiān)護(hù)人及老師聯(lián)系溝通，了解孩子存在的問題，有針對性地關(guān)心指導(dǎo)，要與孩子多進(jìn)行思想交流和心理溝通，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

學(xué)校也要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，要求教師關(guān)注留守兒童的身心變化，更要及時與孩子溝通，發(fā)現(xiàn)問題要及時教育并指導(dǎo)。