中學(xué)歷史骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告
——以陜西省榆林地區(qū)高中歷史骨干教師為例

安彩鳳，葛翠玲，韋 莉

(1.西安文理學(xué)院 a.歷史文化旅游學(xué)院; b.信息工程學(xué)院,西安 710065;2.西安市五十三中學(xué),西安 710068)

一、調(diào)研背景

隨著教師教育研究的深入發(fā)展，教師培訓(xùn)逐漸成為教師繼續(xù)教育的重要途徑。十余年來，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中的教師培訓(xùn)受到前所未有的關(guān)注，培訓(xùn)內(nèi)容和形式也在不斷地推陳出新，但培訓(xùn)的實(shí)效性與參與者的期待及組織者的初衷仍有一定的差距。究其原因，在于培訓(xùn)者設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)之前未對(duì)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行有效分析，培訓(xùn)內(nèi)容往往處于宏觀的知識(shí)層面，未能從受訓(xùn)教師的微觀需求設(shè)置合適的課程。[1]如何更好地提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性，是各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)者和管理者共同面對(duì)的課題。實(shí)踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式制定的科學(xué)與否，參訓(xùn)者的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)的重要標(biāo)桿。因此，根據(jù)教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)適合教師提升和發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核方式等，對(duì)培訓(xùn)效果的達(dá)成會(huì)起很大作用。為此，我們以陜西省榆林地區(qū)為例，對(duì)高中歷史骨干教師需求進(jìn)行了為期半年的調(diào)研。通過調(diào)研，掌握教師當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際情況，探索教師培訓(xùn)工作的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使教師培訓(xùn)工作更加切合教師的實(shí)際需要和成長(zhǎng)規(guī)律，更有效地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使他們盡快成為基礎(chǔ)教育課程改革中的領(lǐng)軍人物，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，通過對(duì)教師需求的調(diào)研，希望為新一輪的高中歷史骨干教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考信息，使培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。

二、調(diào)研對(duì)象與方法

本次調(diào)研是在查閱了大量相關(guān)教師培訓(xùn)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)一些歷史教師的個(gè)別訪談，設(shè)計(jì)了《教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查》。問卷內(nèi)容涉及教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、對(duì)培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)形式的需求及考核方式等十個(gè)相關(guān)問題。調(diào)研始于2016年10月，到2017年3月結(jié)束。調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)問卷和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方式為主，并輔之以個(gè)別訪談和相關(guān)資料的查閱。考慮到陜西省高中歷史骨干教師培訓(xùn)的生源地主要是陜南和陜北地區(qū)，我們主要以陜北榆林地區(qū)高中歷史骨干教師為對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研，涉及的區(qū)縣主要有榆陽區(qū)、橫山區(qū)、府谷縣、靖邊縣、神木縣等。共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷130份，有效率為86%。

三、調(diào)研內(nèi)容與結(jié)果分析

1.目前在教育教學(xué)中最需要的知識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師所需要的專業(yè)知識(shí)中，71%的教師選擇“對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材的理解和把握”，62%的教師特別關(guān)注教育科研方法，60%的教師需要專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)(見圖1)。在隨后的個(gè)別訪談中，許多教師也表達(dá)了自己的看法，認(rèn)為新課改已經(jīng)推行了十余年，課改的基本理念已完全清楚，但在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為以符合新課程的目標(biāo)還有一定的困難，這說明教師自身的缺陷和環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)工作還有很大影響。作為學(xué)校教育的骨干力量，經(jīng)過多年的教學(xué)工作已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有較高的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，并形成了一定的教學(xué)特色。但如何使自己已具備的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步提升還有待提高，同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展、知識(shí)更新的速度在成倍增長(zhǎng)，及時(shí)掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是廣大教師關(guān)注的問題。因此，對(duì)骨干教師而言，尋求教育理論在教學(xué)上的應(yīng)用和在科研上的發(fā)展與提升乃當(dāng)務(wù)之急。

圖1 目前在教育教學(xué)中最需要的知識(shí)

2.當(dāng)前教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因是多方面的。71%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的目的是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”,52%教師是為了晉升專業(yè)職稱的需要，43%的教師是為了力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干、帶頭人或?yàn)榱私逃母锇l(fā)展的需要(見圖2)，還有40%的教師是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力以求發(fā)展?？傮w來看，絕大部分教師對(duì)參加培訓(xùn)態(tài)度端正、目標(biāo)明確，渴望學(xué)習(xí)，希望通過培訓(xùn)提升素質(zhì)。

圖2 當(dāng)前教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

3.參加培訓(xùn)的主要收獲

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于參加培訓(xùn)所得收獲，76%的教師認(rèn)為培訓(xùn)使自己開闊了視野，66%的教師認(rèn)為培訓(xùn)使自己掌握了一些現(xiàn)代化教育技術(shù)和方法，63%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)提高了自己的教育教學(xué)應(yīng)用能力，48%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)進(jìn)一步更新了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，37%的教師認(rèn)為培訓(xùn)幫助他們解決了教育實(shí)踐中遇到的一些問題(見圖3)。這說明培訓(xùn)對(duì)大多數(shù)教師的教學(xué)工作起到了一定的作用，但仍存在理論與實(shí)踐之間的鴻溝。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)圍繞教師的實(shí)際情況，滿足教師的教學(xué)實(shí)際需求，并為教師未來的發(fā)展提供幫助。

圖3 參加培訓(xùn)的主要收獲

4.目前最希望參加的培訓(xùn)類別

調(diào)查結(jié)果顯示，與教學(xué)科研聯(lián)系較為密切的培訓(xùn)最受教師的歡迎。76%的教師希望參加科研能力提升的培訓(xùn)，71%的教師希望參加解決問題的培訓(xùn)，42%的教師希望參加一些前沿動(dòng)向、課改理念的培訓(xùn)，還有39%的教師希望能參加提高教學(xué)反思能力的培訓(xùn)(見圖4)?？梢钥闯觯?dāng)前骨干教師一方面急需將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論層次；另一方面，面對(duì)新的課改形勢(shì)，希望能及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)向，參加一些具有實(shí)際意義的能幫助自己解決實(shí)際問題的培訓(xùn)，他們對(duì)于自己所欠缺的某些技能特別希望得到培訓(xùn)與指導(dǎo)。因而解決他們的問題，重點(diǎn)在“研”上，而一般教師的培訓(xùn)所突出的是“訓(xùn)”。因此，對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，關(guān)鍵在于促使他們?nèi)绾斡伞敖虒W(xué)型”向“教學(xué)-研究型”教師轉(zhuǎn)變。[2]對(duì)于基本功訓(xùn)練一項(xiàng)，所選人數(shù)較少，只有9%，說明骨干教師基本功已相當(dāng)扎實(shí)，對(duì)其需求放到了最低的層次。

圖4 目前最希望參加的培訓(xùn)類別

5.希望參加的培訓(xùn)形式

此項(xiàng)調(diào)查中，教師最希望參加的培訓(xùn)形式是實(shí)地考察、觀摩型，占67%；其次是觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄，占62%；再次是“與專家研討、互動(dòng)、交流、對(duì)話型”，占52%；此外，“同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型”也深受教師的青睞，占45%(見圖5)。這說明在培訓(xùn)工作中，也應(yīng)關(guān)注教師的興趣，從他們的喜好出發(fā)規(guī)劃培訓(xùn)方案。同時(shí)還可以看出，盡管是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對(duì)“網(wǎng)絡(luò)型”的培訓(xùn)重視不夠。因此，培訓(xùn)工作中如何兼顧各方需要，設(shè)計(jì)適合培訓(xùn)的有效方式和方法，是今后培訓(xùn)仍需解決的問題。

圖5 希望參加的培訓(xùn)形式

6.目前教師培訓(xùn)存在的主要問題

調(diào)查結(jié)果顯示：62%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)最主要的問題是教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)；52%的教師提出培訓(xùn)時(shí)間安排不合理和培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐(見圖6)。教師參加培訓(xùn)，主要目的是希望解決自己在教學(xué)中遇到的問題，但目前培訓(xùn)忽視了教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)工作以及教師的發(fā)展缺乏真正的指導(dǎo)。因此，有針對(duì)性的培訓(xùn)才是培訓(xùn)工作真正要達(dá)到的目標(biāo)。

圖6 目前教師培訓(xùn)存在的主要問題

7.校本培訓(xùn)方面存在的主要問題

調(diào)查結(jié)果表明，53%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)的主要問題是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏總體規(guī)劃，51%的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺和培訓(xùn)考核制度不完善是校本培訓(xùn)的主要問題，還有44%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)不夠重視，45%的教師認(rèn)為時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重、精力不允許(見圖7)。校本培訓(xùn)的核心所在是為了提高教師的教育教學(xué)能力。但因種種原因，大部分的校本培訓(xùn)往往流于形式，無法滿足教師教育教學(xué)的需求，勞心勞力，成為教學(xué)工作的累贅。從中可以看出，目前制約校本培訓(xùn)的問題既有學(xué)校方面的責(zé)任，也有教師自身的因素。要想培訓(xùn)取得良好效果，還有待于學(xué)校和教師的共同努力。

圖7 校本培訓(xùn)方面存在的主要問題

8.希望哪些人員擔(dān)任培訓(xùn)教師

根據(jù)調(diào)查，75%以上的教師希望承擔(dān)培訓(xùn)工作的人員是名師、特級(jí)教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，還有49%的教師希望教研、科研、培訓(xùn)人員及高校教師專家擔(dān)任培訓(xùn)教師(見圖8)。說明專家資源在培訓(xùn)中是不可忽略的因素。因此，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建和專家的聘任，既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀教師，也要配備理論基礎(chǔ)扎實(shí)的高校教授，只有高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)才能保證高質(zhì)量的培訓(xùn)。

圖8 希望哪些人員擔(dān)任培訓(xùn)教師

9.教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，教師傾向于能真正檢驗(yàn)自己受訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)方式是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課，占71%；提交論文或撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)的占58%；根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)的占50%(見圖9)?？己耸桥嘤?xùn)工作的重要組成部分，也是檢驗(yàn)培訓(xùn)工作成效的重要手段。構(gòu)建科學(xué)合理的考核模式，一方面為教師培訓(xùn)工作的開展提供基本依據(jù)；另一方面有助于調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的意愿和熱情，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提高。

圖9 教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的方式

10.關(guān)于教師培訓(xùn)方面的建議或其他項(xiàng)目補(bǔ)充

對(duì)這一選項(xiàng)，部分教師有所忽略，但大多數(shù)教師還是客觀認(rèn)真地表達(dá)了自己的看法，他們對(duì)培訓(xùn)工作提出了自己的寶貴意見。如希望培訓(xùn)具有實(shí)用性，增加培訓(xùn)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，人人公平參加培訓(xùn)，多讓一線教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)要專業(yè)對(duì)口等?？梢钥闯?，目前教師培訓(xùn)還存在諸多不合理現(xiàn)象，還有待于今后不斷地改進(jìn)和提高。

四、對(duì)教師培訓(xùn)的思考與建議

課程培訓(xùn)對(duì)教師的教育教學(xué)工作確實(shí)產(chǎn)生了一定的效果，通過培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師開闊了眼界，拓展了學(xué)科視野，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了他們?cè)诮虒W(xué)工作中的應(yīng)用能力。當(dāng)然，調(diào)研中存在的問題也是不容忽視的，主要癥結(jié)表現(xiàn)如下：

1.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)培訓(xùn)工作的靈魂和精髓，也是培訓(xùn)活動(dòng)有效開展的核心環(huán)節(jié)。但調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，在培訓(xùn)中學(xué)到的理論無法應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，理論與現(xiàn)實(shí)之間缺少真正的“交流”，這也是教師培訓(xùn)中需要切實(shí)改進(jìn)的重點(diǎn)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)確實(shí)需要根據(jù)廣大教師的需求設(shè)置合理的課程，如相關(guān)教育科研方面、學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)、課改方面的知識(shí)等，都是當(dāng)前教師急需的內(nèi)存，切不可在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面“一刀切”，要給學(xué)校和教師在選擇課程和進(jìn)行研究方面留有適當(dāng)?shù)淖杂蓹?quán)，增加內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，使教師培訓(xùn)既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[3]

2.培訓(xùn)方式的靈活

培訓(xùn)方式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，是保證培訓(xùn)課程順利實(shí)施的重要途徑。只有培訓(xùn)方式靈活多樣，才能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的興趣，保障培訓(xùn)的效果。由于培訓(xùn)組織者缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的了解和征詢，大多數(shù)的培訓(xùn)以專題講座的方式開展，課堂缺少互動(dòng)。受訓(xùn)者大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，培訓(xùn)雙方缺乏交流，從而使培訓(xùn)變成了單向的灌輸，以至于參訓(xùn)教師聽得索然無味。盡管其間也有教學(xué)考察觀摩，有同行教師間的教學(xué)研討，但都是淺層次的交流與對(duì)話，無法真正從根本上實(shí)現(xiàn)思維的共鳴與再生。因此，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，才能調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性，才能真正提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，滿足教師的意愿。比如深受教師喜歡的教學(xué)觀摩研討、案例式研討、問題式聚焦等，這類方式不僅增進(jìn)了培訓(xùn)專家和受訓(xùn)教師的交流與互動(dòng)，而且在研討過程中通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的審視和深究，進(jìn)一步上升到理論空間，深層次地喚醒了教師的教育理想，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在教師培訓(xùn)中承擔(dān)著重要角色，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作績(jī)效最大化的共同體。根據(jù)調(diào)研，受訓(xùn)教師最希望的施訓(xùn)教師是名師、特級(jí)教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師及高校教授。他們希望這些名師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能方面具有扎實(shí)的功底，能夠給自己切合實(shí)際的指導(dǎo)。因此，專家團(tuán)隊(duì)的教育素養(yǎng)和專業(yè)精神，從某種程度上影響著參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程的滿意程度。高績(jī)效的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，不是追求知識(shí)總量的增加，而是追求知識(shí)質(zhì)量的提升。不僅要具有豐富的理論和學(xué)科前沿知識(shí)，還要熟知當(dāng)前教育改革的最新成果，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4.培訓(xùn)時(shí)間的安排

培訓(xùn)時(shí)間的確定是培訓(xùn)過程中最容易忽略的因素。調(diào)查中有一半的教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，存在“灌輸式”的短期集中培訓(xùn)，時(shí)間從一天到一兩周之內(nèi)。這樣的安排，一方面時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在理論知識(shí)的傳授方面，忽略了受訓(xùn)教師的知識(shí)內(nèi)化量；另一方面，受訓(xùn)教師來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，短期培訓(xùn)對(duì)遠(yuǎn)距離的教師十分不利，且時(shí)間多集中在正常教學(xué)時(shí)期，繁重的教學(xué)工作無法保障受訓(xùn)教師能按時(shí)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)工作的落實(shí)也很難完全達(dá)到。因此，科學(xué)合理地安排培訓(xùn)時(shí)間，既可以有效利用培訓(xùn)資源，又能使受訓(xùn)教師有足夠的時(shí)間參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)真正落到實(shí)處。

5.考核方式的健全

考核是培訓(xùn)實(shí)施的重要組成部分，也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要手段。通過對(duì)參訓(xùn)教師的考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程培訓(xùn)中存在的問題，有助于為下一輪的培訓(xùn)工作提供經(jīng)驗(yàn)。從調(diào)研的情況看，目前培訓(xùn)的考核制度還不完善，以傳統(tǒng)的考試作為培訓(xùn)考核的方式最使教師反感。大多數(shù)教師傾向于能夠檢驗(yàn)自己實(shí)踐能力的考核，如提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課，提交論文或撰寫心得體會(huì)，或者根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)等。但大多數(shù)培訓(xùn)將考核的重點(diǎn)放在參訓(xùn)教師的出勤率，而對(duì)于培訓(xùn)效果的考核則不太重視。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，培訓(xùn)過程的完成只是培訓(xùn)的基本任務(wù)，而培訓(xùn)的根本所在是提高教師的教育教學(xué)能力，使其在未來的教育生涯中發(fā)揮引領(lǐng)作用，其能力的提升只有通過一定的考核才能充分展現(xiàn)。在某種程度上，培訓(xùn)效果評(píng)估的缺失極有可能會(huì)造成培訓(xùn)工作的低效。如何建立合理而科學(xué)的教師培訓(xùn)考核體系，滿足教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)是不可忽視的問題。

6.學(xué)校方面的規(guī)劃

教師培訓(xùn)離不開教師、學(xué)校、培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通力合作，只有三位一體才能使培訓(xùn)工作取得良好的效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)缺少整體規(guī)劃以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等問題使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，在以后的培訓(xùn)工作中學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)投入力度，提前做好規(guī)劃，兼顧公平，使不同層次的教師都能有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，整體提高教師的教育教學(xué)水平和科研能力。

總之，教師培訓(xùn)需求調(diào)研是一項(xiàng)重要的工作，是整個(gè)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和前提。良好的培訓(xùn)效果離不開對(duì)教師需求的分析，而培訓(xùn)需求分析的正確與否，決定了培訓(xùn)內(nèi)容、方法及培訓(xùn)考核的科學(xué)性與實(shí)效性。因此，教師培訓(xùn)需求調(diào)研的意義：一方面為培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，增加培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性；另一方面，對(duì)受訓(xùn)教師來說有利于他們自身素質(zhì)與教育教學(xué)能力的提高。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，既要兼顧整體性、整合性、系統(tǒng)性，還要積極地與受訓(xùn)教師溝通交流，根據(jù)教師的實(shí)際需求合理規(guī)劃培訓(xùn)、設(shè)計(jì)方案，提高培訓(xùn)成效，避免培訓(xùn)的形式化、過場(chǎng)化，讓教師在有限的培訓(xùn)中最大程度地受益，使培訓(xùn)真正成為教師教學(xué)生涯中提升自我的有效途徑。