中職語文教學“口語交際”的階梯式訓(xùn)練

陳嬙

一、口語交際訓(xùn)練的重要意義

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動?？谡Z交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，為社會培養(yǎng)實用性人才。口語交際既是人們交流思想情感的工具，也是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是時代賦予中職語文教學的一項重要任務(wù)。因此，在教學中我們要注重培養(yǎng)學生適應(yīng)實際的口語交際能力，掌握基本的口語交際技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，能夠準確、清晰、得體地表達自己的思想情感。

二、中職學生口語交際能力分析及原因

據(jù)了解，現(xiàn)階段中職學生普遍存在“當眾說話難”、口語交際能力差的現(xiàn)象，如上課回答問題，聲音低小，吐字含混，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語；大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態(tài)適度、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方更是難上加難；也不能夠根據(jù)不同的場合、對象，有分寸地恰當?shù)乇磉_自己的意見……凡此種種，對學生畢業(yè)后的就業(yè)和生活都是有害而無益的，因此，加強中職學生口語交際能力的訓(xùn)練勢在必行。

凡事必須找出癥結(jié)，才能對癥下藥。是什么原因造成中職學生口語交際能力如此差呢？究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）受傳統(tǒng)教學模式的影響。傳統(tǒng)教育重讀寫，輕聽說，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，抹殺了學生口語交際的機會。

（2）受中職學生自身知識結(jié)構(gòu)的影響。大多數(shù)的中職學生基礎(chǔ)知識薄弱，見識少，知識面窄，放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，表達能力欠佳。

（3）受中職學生自身心理因素的影響。中職學生大多未能走出中考的陰影，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。

作為一名中職語文教師，應(yīng)當認真分析當前中職學生口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓(xùn)練，切實提高學生的口語表達能力。但“口語交際”訓(xùn)練不能一蹴而就，不能一步登天，而必須從學生的實際情況出發(fā)，構(gòu)筑階梯，有序漸進，才能收到好的訓(xùn)練效果。

三、中職學生口語交際的階梯式訓(xùn)練

口語交際能力是一種綜合能力，它的培養(yǎng)和訓(xùn)練有多種途徑和方法，是與各種教育教學活動，社會活動結(jié)合在一起的。語文老師要開動腦筋，整合內(nèi)容，改進方法，利用有限的課時，打造高效課堂，鍛煉學生的口語交際能力，以達到更好的教學效果。在內(nèi)容上應(yīng)先易后難，在方法上要先單一后復(fù)雜，采用階梯狀漸進式訓(xùn)練，具體訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）第一階梯：創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練氛圍，學生學會讓口“動”起來

中職學生普遍存在知識面狹窄，想象能力有限，口頭表達能力差，自信心不足的問題，許多學生很少有機會登臺發(fā)言。進入中職學校后，雖然有機會可以展示，但卻擔心說錯話讓人笑話，又陷入了“沉默是金”的境地。怎么樣才能讓學生的口“動”起來呢？寬松、和諧說話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

首先，尚未進行訓(xùn)練之前先和學生約法三章：開始說得不好很正常，老師絕不批評；聽的同學要認真，不許譏笑；一人說完，無論如何，全班用掌聲鼓勵。這種寬松、和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)能較好地消除學生的緊張、害怕心理，為接下來的訓(xùn)練做好準備。

接下來，在教學活動中主要先滲透比較簡單、易操作的口語交際訓(xùn)練。如朗讀課文，要求吐字清晰、聲音洪亮、停頓合理且速度適宜。教師可先示范朗讀，學生先學會傾聽，再全班同學朗讀，也可分小組朗讀，甚至分角色朗讀，讓學生在朗讀過程中讓口先“動”起來。講解課文時可以通過提問和回答讓學生的口再次“動”起來。對于學生的回答，如果觀點正確，語言流暢就加以鼓勵表揚；如果回答錯誤，在不打擊學生自尊和自信的前提下巧妙地指出，這樣，無論課上、課后學生的口就會“動”了起來，交流也開始多起來，這是訓(xùn)練的第一步。

再者，在組織教學的過程中，要努力尋找最佳切入點，充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，使學生的口真正“動”起來，也把學習帶“活”起來。如《項鏈》這篇小說結(jié)尾戛然而止，在課堂上就讓學生大膽想象接下來會發(fā)生什么？這就真正讓學生跳出教材，自由發(fā)揮，各抒己見。在這樣的教學氛圍中，學生的口自覺不自覺地“動”了起來，這既增長了學生思索新問題的見識，在口語交際方面又取得了很好的訓(xùn)練效果。

（二） 第二階梯：尋找生活題材，學生有興趣把口“動”起來

《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。要激起學生口語交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其發(fā)言的欲望?？谡Z交際的內(nèi)容源于生活，要貼近學生生活，因為只有在真實、具體、富有情趣的情境里，學生才會樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，這樣才有益于加快提高口語交際能力。

如講授賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，因為這是一篇說明文，比較枯燥，學生興趣也不濃，于是，筆者把這篇課文巧妙設(shè)計成一節(jié)口語交際訓(xùn)練課。

首先，把全班學生進行分組，再分發(fā)荔枝，每組一份，讓學生一起觀察，一起討論，再推薦代表上臺介紹荔枝。因為交際話題源于學生的現(xiàn)實生活，是學生非常熟悉和喜歡的事物，這樣就充分調(diào)動了學生說的積極性，學生爭先恐后地搶著說，課堂氣氛很活躍。

接著，在懂得如何介紹荔枝的基礎(chǔ)上，每組派出兩位代表，以銷售荔枝作為生活場景進行對話。學生們的對話演繹，是活脫脫的生活再現(xiàn)，還原了真實而有趣的市場買賣特色，讓聽者捧腹，讓學生受益匪淺。這樣，學生的口語交際能力更富有情感，語言更富有感染力，起到陶冶情操的作用。

貼近生活的話題能打開學生的話匣子，但學生的語言受思維的支配，一旦思維受到限制，語言表述就難以流暢。教師只有通過逼真的生活情境展現(xiàn)，調(diào)動學生真實的內(nèi)在情感體驗，活躍學生的思維，激發(fā)他們強烈的心里表達欲望，才能更有效地提高學生的口語交際能力。

（三） 第三階梯：結(jié)合社會實踐，學生有技巧地把口“動”起來

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好事等活動。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

但組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。這些模擬活動，對提高學生的口語交際能力有很大幫助。

中職生他們面臨的是跨出校門踏進社會的門，他們需要向用人單位推薦自己，即招聘現(xiàn)場的推薦與自我推薦，需要面對招聘考官，因此可以組織學生模擬面試，盡量使每個同學都參與進來。有扮演應(yīng)聘人員，有公司招聘人員，有公司老總和高層管理，有招聘陪審團等角色，應(yīng)聘的需要介紹個人簡歷、特長，還需要回答招聘人員的種種問題，而扮演招聘的則需要動腦筋怎樣提出“刁難”問題。在這種結(jié)合社會實踐的情境模擬中，學生的口語交際能力有了一個質(zhì)的飛躍，而且得到的技巧將來還可以直接運用到現(xiàn)實生活中去。

（四） 第四階梯：強化綜合訓(xùn)練，學生的口靈活自如地“動”起來

在學生敢說、想說、會說的基礎(chǔ)上再進行強化綜合訓(xùn)練，多開展活動，多給學生創(chuàng)造說的機會，如朗誦會、故事會、演講比賽、辯論賽、座談會、交流和討論會等。類似的強化綜合訓(xùn)練可以給學生創(chuàng)造更多練嘴的機會，鍛煉學生的膽量，促使學生養(yǎng)成自覺地隨時隨地注意訓(xùn)練自己口才的習慣，對不同場合、不同對象、不同目的，自覺地考慮要說什么，該怎樣說，說話的能力將會更快地提高。

例如，中職高年級的學生，經(jīng)過兩三個學期循序漸進的口語訓(xùn)練，口語交際能力有顯著提高。在語文教學中可以適時開展活動，對學生的口語交際進行強化綜合訓(xùn)練。演講和辯論就是兩種常開展的活動。辯論和演講是一種較為高級的口語表達方式，也是較難培養(yǎng)的一種能力，它需要敏捷的思維、廣博的知識，較強的記憶和非常清晰的思路。教師所給出的論辯、演講的題目很關(guān)鍵，必須做到有的放矢。如在謝冕的《讀書人是幸福人》一課中就舉行了“讀書幸?！焙汀白x書不幸?！钡霓q論賽。因為辯題與學生聯(lián)系緊密，大家有感而發(fā)，各抒己見，辯論過程特別精彩。經(jīng)過辯論，學生們的口語交際能力在他們的唇槍舌劍中得到明顯提高，同時也通過辯論，學生更深入地理解課文，更加珍惜讀書的機會，懂得把握讀書的幸福時光，一舉多得。

總之，通過這樣長期的，循序漸進的階梯式口語交際訓(xùn)練，學生基本完成了由難說到敢說、由敢說到想說、由想說到會說地跨越。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，內(nèi)在潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。作為培養(yǎng)未來社會人才的中職語文教育工作者，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，在教學中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)、學生的主體功能，構(gòu)筑階梯，循序漸進，漸進式訓(xùn)練，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。

責任編輯朱守鋰