新課中如何創(chuàng)設情境“導入”

劉敏

【摘要】 好的導入方法，可以起到激發(fā)學習興趣，引導學習動機；引起學生注意，創(chuàng)設學習境地；鋪設學習橋梁，明確學習目的；獲得反饋信息，調控課堂教學等作用。在課堂教學中運用講故事，游戲，猜想驗證，設置懸念“導入”新課。

【關鍵詞】 講故事 游戲 猜想驗證 設置懸念

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-029-01

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俗語說：良好的開端就是成功的一半。在課堂教學“導入”是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。好的導入方法，可以起到激發(fā)學習興趣，引導學習動機；引起學生注意，創(chuàng)設學習境地；鋪設學習橋梁，明確學習目的；獲得反饋信息，調控課堂教學等作用。為了讓“導入”能充分發(fā)揮其應有的功能，我在數(shù)學教學過程中，始終根據(jù)教材體現(xiàn)的任務和內容，學生的年齡特征與心理需求，采用講故事，游戲，猜想驗證，設置懸念等形式激發(fā)學生情趣而導入新課。具體做法如下：

1. 創(chuàng)設有趣的故事化情境

故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性，起到了“引見以語，導以行”的作用。

小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態(tài)，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如創(chuàng)設情境：熊大和熊二到公園里散步，公園里開滿了五顏六色的鮮花?？墒怯械穆啡瞬恍⌒陌涯_踩到了青青的小草上，還有的偷偷摘了幾朵花。于是熊大熊二就想做一個長方形或正方形的警示牌，來提醒人們要注意愛護花草樹木。但是他們在做的過程中遇到了困難，我們一起來幫幫他們吧！

做長方形或正方形的警示牌，首先我們要了解并掌握它們的特征，才能把它做好。這節(jié)課我們就和熊大熊二一起探索長方形和正方形的特征，引出課題。

通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。于是學生就很自然地進入了最佳學習狀態(tài)。

2. 利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。

3. 用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導入的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

4. 設置懸念創(chuàng)設問題情境

“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學生對這一問題的深層次思考和研究。又如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“345”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被3整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示。只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。