服務(wù)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

張志　趙鵬飛

2014年2月26號(hào)，李克強(qiáng)總理在主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)正式提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已成為當(dāng)前我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為將學(xué)校知識(shí)教育和企業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合的新型育人模式，正是通過(guò)校企聯(lián)合在招生方式、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，有效地解決了各行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求以及由此帶來(lái)人才的選、育、用、留等問(wèn)題。

針對(duì)廣東省建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求的瓶頸，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)實(shí)施建筑類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，在優(yōu)化政行校企多方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制、校企招生招工一體化建設(shè)、校企聯(lián)合制定專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、校企雙導(dǎo)師“互聘共用”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企聯(lián)合制訂學(xué)生（學(xué)徒）管理制度等方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，高質(zhì)量地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，努力為國(guó)家層面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供典型案例。

一、廣東建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，廣東省建筑業(yè)規(guī)模持續(xù)增大，建筑業(yè)總產(chǎn)值位居全國(guó)前四。在實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益的同時(shí)，核心技術(shù)攻關(guān)，設(shè)計(jì)、建造能力均得到了顯著提高。但廣東建筑業(yè)在發(fā)展中亦存在較為突出的問(wèn)題，影響和制約了行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程，具體表現(xiàn)為：一是產(chǎn)業(yè)集中度偏低，沒(méi)有形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和合理的行業(yè)結(jié)構(gòu)，是典型的“非集中競(jìng)爭(zhēng)型市場(chǎng)”；二是產(chǎn)業(yè)管理方式比較粗放。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)主要沿用拼人力、拼設(shè)備、拼資源的粗放型增長(zhǎng)方式，建筑工業(yè)化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化水平偏低，企業(yè)發(fā)展后勁不足；三是科技和人才支撐能力不足，一線技術(shù)技能型人才數(shù)量不足，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍不穩(wěn)定。

當(dāng)前，廣東省正全力落實(shí)習(xí)總書記對(duì)廣東提出的“四個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)支撐、兩個(gè)走在前列”的要求，建筑業(yè)也在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)大背景下，面臨可持續(xù)、信息化、工業(yè)化等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展的巨大壓力。這種壓力關(guān)鍵是對(duì)工程技術(shù)與管理人員的知識(shí)水平、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，迫切需要提供一個(gè)為建筑行業(yè)人才素質(zhì)提升的培養(yǎng)模式，以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省唯一一所省屬公辦建筑類高職院，是廣東省住房城鄉(xiāng)建設(shè)廳指定的建筑業(yè)培訓(xùn)基地。學(xué)院招生專業(yè)30個(gè)，其中建筑類專業(yè)布局充分體現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，貫穿規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、管理全建筑生命周期，覆蓋建筑全產(chǎn)業(yè)鏈，是我省開(kāi)設(shè)建筑類專業(yè)門類最全的高等職業(yè)院校。

為支撐我省建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求，2014年起學(xué)院先后在建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)備工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程測(cè)量、建筑電氣工程技術(shù)等5個(gè)建筑類主干專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)校企雙主體育人機(jī)制、招工招生一體化、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)徒管理制度等方面建設(shè)，不斷提高育人質(zhì)量，以解決企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的需求。同時(shí)學(xué)院邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷固化和提升辦學(xué)成果，目前已在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)論文10余篇，承擔(dān)的現(xiàn)代學(xué)徒制省、部級(jí)課題6項(xiàng)，并于2017年9月成功獲全國(guó)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位立項(xiàng)。

三、探索與實(shí)踐的具體做法

（一）優(yōu)化政行校企多方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制

依托廣東建設(shè)職教集團(tuán)平臺(tái)，以“成本分擔(dān)、資源共享、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新”為目標(biāo)，完善集團(tuán)章程和工作制度，發(fā)揮集團(tuán)作為現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及內(nèi)涵建設(shè)依托作用，探索校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院，組建由政府、行業(yè)、院校和企業(yè)組成的專業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行平臺(tái)，解決試點(diǎn)工作中機(jī)制不健全、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力不足問(wèn)題。

1.完善廣東建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)

——集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。在廣東建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)已有機(jī)制基礎(chǔ)上，完善和健全集團(tuán)理事會(huì)工作章程、管理制度、工作程序，保障職業(yè)教育集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展。

——出臺(tái)校企行合作育人相關(guān)激勵(lì)政策。在研究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下如何激勵(lì)行業(yè)、企業(yè)積極參與雙主體育人工作相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策與措施基礎(chǔ)上，通過(guò)行業(yè)發(fā)展需求及利益契合點(diǎn)為紐帶，面向集團(tuán)內(nèi)部行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院從資源共享、資金投入、成本分擔(dān)等方面出臺(tái)激勵(lì)政策。

——政校企行協(xié)同育人工作機(jī)制建設(shè)。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制所需的政校企行合作育人的統(tǒng)籌與管理，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化集團(tuán)下設(shè)專業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)的工作職能，構(gòu)建政府、行業(yè)、學(xué)院和企業(yè)協(xié)同工作制度，形成基于職教集團(tuán)平臺(tái)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議

將現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式作為推動(dòng)職教集團(tuán)工作的重要抓手，在集團(tuán)校企合作育人政策下，學(xué)院與相關(guān)合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確雙方在育人過(guò)程合作方式與分工、人才培養(yǎng)成本分擔(dān)、權(quán)益與責(zé)任，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制招生及育人工作。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院——廣建中天學(xué)院、廣建斯維爾學(xué)院建設(shè)

為深入探索產(chǎn)教融合新機(jī)制、更加精準(zhǔn)地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人，在職教集團(tuán)現(xiàn)有政行校企協(xié)同育人機(jī)制基礎(chǔ)上，學(xué)院選取建筑行業(yè)主干專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)，分別與職教集團(tuán)成員單位中天建設(shè)集團(tuán)有限公司第七建設(shè)公司成立現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院——廣建中天學(xué)院、與深圳市斯維爾科技股份有限公司成立現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院——廣建斯維爾學(xué)院，形成校企共同體，在辦學(xué)協(xié)議框架下制定學(xué)院章程，明確產(chǎn)權(quán)關(guān)系、權(quán)責(zé)利分配制度等，形成自我發(fā)展，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)基地，進(jìn)一步提高該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的育人質(zhì)量。

——實(shí)施企業(yè)與學(xué)校雙重領(lǐng)導(dǎo)。成立特色學(xué)院建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)及工作小組，由校企的主管領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門和專業(yè)人員共同組成，負(fù)責(zé)特色學(xué)院的重大問(wèn)題的決策、實(shí)施及保障。同時(shí)建設(shè)資金由企業(yè)和學(xué)院共同承擔(dān)，雙方指派人員管理特色學(xué)院各項(xiàng)工作，建立財(cái)務(wù)和日常管理、運(yùn)行制度等。

——實(shí)行特色學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。特色學(xué)院院長(zhǎng)由企業(yè)人員擔(dān)任，實(shí)行特色學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，內(nèi)部人事、財(cái)務(wù)等相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)副院長(zhǎng)由學(xué)校人員擔(dān)任，在院長(zhǎng)安排下負(fù)責(zé)特色學(xué)院的教學(xué)、培訓(xùn)和日常教學(xué)管理工作。特色學(xué)院的師資則在學(xué)校與企業(yè)內(nèi)選拔與培養(yǎng)，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

——實(shí)施校企雙主體育人。特色學(xué)院是以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)，由校企雙方人員共同開(kāi)展含聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)等方面的工作，深入探索相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，不斷提高育人質(zhì)量。

服務(wù)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

（二）校企招生招工一體化建設(shè)

聯(lián)合合作企業(yè)成立招工招生小組，進(jìn)一步完善招生招工制度，共同制訂和實(shí)施招生招工章程。面向不同生源（中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、企業(yè)員工），聯(lián)合開(kāi)展招生招工宣傳、考核（含面試）、錄取等招工招生工作。簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩份合同（或協(xié)議），明確學(xué)徒員工和學(xué)生雙重身份，確保學(xué)徒擁有知情權(quán)、保險(xiǎn)、勞動(dòng)報(bào)酬等權(quán)益；明確校企雙主體責(zé)任及分工。

（三）校企聯(lián)合制定專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)崗位對(duì)人才的能力要求、考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位成才”的指導(dǎo)思想，研制適合校企雙元育人的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。以基于崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革為抓手，校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生（學(xué)徒）成長(zhǎng)道路。

1.校企聯(lián)合制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

集團(tuán)“專業(yè)技術(shù)技能委員會(huì)”工作職責(zé)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容是指導(dǎo)及參與現(xiàn)代學(xué)徒制各試點(diǎn)專業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制，含專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)立足我省建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，還得到更廣泛的集團(tuán)成員單位的認(rèn)同，以保證出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)具有地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威及適用性，使其具有更強(qiáng)的公信力。

2.校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容及教材

依據(jù)各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以基于崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革為抓手，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)核心課程教材，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。項(xiàng)目化課程改革是以行動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”。讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、信息收集、有產(chǎn)出的工作、成果展示和總結(jié)這一完整的“工作過(guò)程”，校企雙導(dǎo)師則通過(guò)崗位工作任務(wù)及能力需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，并形成教材。

3.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“三雙一體化”育人

依據(jù)校企共同制訂的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)），在課程實(shí)施過(guò)程中，采用在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)校授課、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)任務(wù)訓(xùn)練、企業(yè)崗位培養(yǎng)等四種教學(xué)組織形式，由具有任職資格的學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師共同實(shí)施課程教學(xué)；在考核上，校企共同制訂課程的《學(xué)生（學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)方案》，學(xué)校導(dǎo)師重點(diǎn)依據(jù)對(duì)學(xué)徒知識(shí)要求，采用面試、筆試或?qū)嵅俚瓤己朔绞剑髽I(yè)導(dǎo)師則重點(diǎn)依據(jù)對(duì)學(xué)徒崗位技術(shù)技能要求，采用崗位任務(wù)、崗位業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，校企共同形成對(duì)學(xué)徒學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。通過(guò)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)展課程總體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)、共同實(shí)施課程教學(xué)、共同考核學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙身份、雙場(chǎng)所、雙導(dǎo)師”、一體化育人內(nèi)涵要求。

（四）校企雙導(dǎo)師“互聘共用”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以校企“互聘共用”為原則，完善人事管理、教師評(píng)聘、收入分配制度，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)革新領(lǐng)軍人才的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)培育、使用和管理校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.制定校企雙導(dǎo)師相關(guān)制度

雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的關(guān)鍵，需校企共同建立雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度。學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法》，明確導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)和待遇，同時(shí)明確雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲政策，并將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。同時(shí)明確校企雙導(dǎo)師開(kāi)展雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)措施。

2.實(shí)施“雙導(dǎo)師”的選拔

依據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法》，學(xué)校導(dǎo)師要具有大學(xué)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱；有在企業(yè)一線技術(shù)工作崗位一年以上的工作經(jīng)歷或累積接受一年以上的一線技術(shù)工作崗位鍛煉，對(duì)企業(yè)文化有較強(qiáng)的認(rèn)同感和深刻的理解；在某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域具有專長(zhǎng)；具備熟練的溝通和指導(dǎo)技巧。

企業(yè)導(dǎo)師要具有大專以上學(xué)歷、中級(jí)以上職業(yè)資格證書；接受高職學(xué)院為期一周以上的基本職教能力培訓(xùn)，具有在企業(yè)一線技術(shù)崗位工作兩年以上的經(jīng)歷，有半年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷；具有較強(qiáng)的職教能力，對(duì)職業(yè)教育具有較強(qiáng)的認(rèn)同感和責(zé)任心；學(xué)生對(duì)其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到良好以上標(biāo)準(zhǔn)。

3.加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)

——專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)分別選拔1名校級(jí)名師、1名企業(yè)大師作為專業(yè)帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，具體為：第一，學(xué)校導(dǎo)師須到合作企業(yè)掛職鍛煉，每學(xué)年不少于3個(gè)月；企業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期至少安排一周時(shí)間進(jìn)行職教能力培訓(xùn)；第二，與合作企業(yè)（或?qū)W校）共同主持完成1～2項(xiàng)應(yīng)用性研究課題；第三，到國(guó)內(nèi)外知名的院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行提升培訓(xùn)，并主持完成不少于1項(xiàng)的教學(xué)改革研究項(xiàng)目。專業(yè)帶頭人既要成為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人物，又成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)的領(lǐng)軍人物。

——全部專業(yè)導(dǎo)師的在崗培養(yǎng)。建立并嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的崗位備課制度，導(dǎo)師上課前必須下到企業(yè)崗位工作一線，收集崗位工作一線的第一手資料，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施案例或項(xiàng)目教學(xué)。原則上每一個(gè)教學(xué)單元的備課，平均不得少于半天的崗位一線實(shí)踐，每年累積的崗位工作實(shí)踐不少于3個(gè)月。導(dǎo)師的崗位備課由企業(yè)人力資源部和學(xué)校聯(lián)合監(jiān)督實(shí)施，崗位備課的考核、評(píng)價(jià)要與薪酬和獎(jiǎng)金掛鉤。來(lái)自企業(yè)的導(dǎo)師每學(xué)期到學(xué)校進(jìn)行累積不少于3天的現(xiàn)代職業(yè)教育能力培訓(xùn)。

（五）校企聯(lián)合制訂學(xué)生（學(xué)徒）管理制度

校企聯(lián)合構(gòu)建與完善含學(xué)生（學(xué)徒）管理、日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的管理制度，保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方權(quán)益，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化管理，為校企協(xié)同育人提供良好的制度保障。

1.校企聯(lián)合制訂與完善《現(xiàn)代學(xué)徒制日常教學(xué)管理辦法》等制度

制度重對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定、課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)過(guò)程性文件以及學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)制（含彈性學(xué)制）、學(xué)分、選課、考核等方面做出具體的規(guī)定，規(guī)范以育人為目標(biāo)的工作崗位學(xué)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

2.校企聯(lián)合制訂與完善《學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法》

主要含對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）在校和在企業(yè)的行為、品德、紀(jì)律等方面的管理；學(xué)徒崗位、工作任務(wù)的安排，學(xué)徒報(bào)酬發(fā)放；學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)的落實(shí)等。

3.校企實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“TPRF”質(zhì)量監(jiān)控與保證體系

在前期開(kāi)展教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量保證、評(píng)價(jià)關(guān)鍵監(jiān)控點(diǎn)及核心指標(biāo)的研究基礎(chǔ)上，建立并實(shí)施“TPRF”（目標(biāo)（Target）、過(guò)程（Process）、結(jié)果（Results）、反饋（Feedback））質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，體系主要包含：校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)與過(guò)程監(jiān)控機(jī)制；以學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)（第三方）參與的多元質(zhì)量監(jiān)控與保證體系。具體如圖1所示。

四、今后現(xiàn)代學(xué)徒制工作著力點(diǎn)

隨著國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制工作的深入推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制支撐行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力將更為凸顯，未來(lái)學(xué)院將進(jìn)一步汲取發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，從體制機(jī)制、理念、管理等方面持續(xù)改革創(chuàng)新，針對(duì)企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、基于職教集團(tuán)平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索、現(xiàn)代學(xué)徒制管理和服務(wù)信息平臺(tái)建設(shè)、廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)國(guó)家政策建議等方面持續(xù)探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不斷提升學(xué)院支撐我省建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展能力，努力為國(guó)家層面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供典型案例。

[基金項(xiàng)目：2013年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：廣東建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：20030101009）；2015年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于職教集團(tuán)平臺(tái)的廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2015045） 。]

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)