低年級識字寫話“讀寫萌發(fā)”課型探索

單淑萍

[摘要]生活中處處離不開漢字，處處需要認字。尤其是一年級剛?cè)雽W的小學生，特別喜歡識字，無論走到哪里，見到漢字就想多看幾眼，讀一讀；一些學生還有主動閱讀、涂鴉書寫的行為表現(xiàn)?！白x寫萌發(fā)”課型就是為保護學生的識字興趣而設計，意在喚醒、激勵學生識字、讀書和表達的欲望。為此，教師要不失時機地積極挖掘，創(chuàng)新因素，引領學生走進識字大課堂，讓他們通過參與生活和體驗生活中的快樂，自我挑戰(zhàn)，獲得成功識字和說話寫話的快樂。

[關鍵詞]說話寫話；生活識字；語文實踐

“讀寫萌發(fā)”是順應學生發(fā)展的教育，是激發(fā)學生識字、閱讀和習作興趣的，充滿生命色彩的語文實踐活動。從一年級入學開始，我們開展了標牌識字、超市識字、商品包裝識字、姓名識字、稱謂識字等多節(jié)讀寫萌發(fā)課。除了多種形式的識字課外，還研究如何順應小學生信筆涂鴉、隨意書寫的表達欲求，從學生的興趣出發(fā)，設計了繪畫日記，意在讓學生多識字，會表達，提高識字能力。

一、以繪本為載體，通過閱讀識字

怎樣讓讀寫的種子萌芽，并通過教師的啟發(fā)、引導在學生幼小的心靈土壤里生根發(fā)芽，破土而出，茁壯成長，是所有低年級語文教師一直思考的問題。經(jīng)過探索，我們認為在一年級以漢語拼音為切入點，用語文課本為媒介進行識字鞏固，進而再以繪本為載體進行拓展閱讀，“以畫配話”的形式進行隨筆化表達的讀寫萌發(fā)，是一個不錯的方法。

隨筆化表達的讀寫萌發(fā)有很多途徑，繪本教學是我校為低年級教師量身打造的、以講故事的方式完成教學目標的一種新的教學形式，旨在運用繪本實現(xiàn)“識讀說寫”一體化，做到讀中有識，識中有讀，讀中有說，說中有讀，讀寫結合。如一年級繪本閱讀課《逃家小兔》，就是讓學生從打算從家里逃出去的小兔子和兔媽媽的對話中，進行聽故事、說故事、寫故事的練習。在這個過程中，學生深深地被圖文并茂的繪本（黑白鋼筆畫和色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏的穿插）所吸引，想象力無限放飛，對故事的內(nèi)涵有了理解：偉大而無私的母愛，這種愛和陪伴無時無刻的存在著。觀察與想象的結合，讓學生借助于畫面把自己的所看、所想說出來。同時，教師引導學生發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽對話的語言規(guī)律，從說到寫，以畫配話，實現(xiàn)讀寫萌發(fā)的終極目標。下課前，每個學生都練寫了《新編逃家小兔》對話，盡管有的學生寫的內(nèi)容稚拙，但讀寫萌發(fā)的種子已經(jīng)破土而出，這樣良好的開端必將是成功的一半。

二、電視識字

學生在家的主要娛樂活動就是看電視，利用好電視這個媒介，同樣可以讓學生認識很多漢字。為此，我們開展了“動畫片識字”活動，要求家長有意引導學生在看電視時留意反復出現(xiàn)的節(jié)目片名、字母、廣告語，注意認讀字幕，并在專門的識字本上記載自己收看節(jié)目時認識的字，以此激發(fā)學生識字的興趣，不斷積累識字量。

三、利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字

生活在信息社會的學生，時時處處都在跟文字打交道，引導學生利用上街玩、旅游等機會認識漢字，既認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。這些生活中不斷再現(xiàn)的字，可以在學生頭腦中形成長時記憶甚至永久記憶。為了擴大學生的識字量，可以要求父母引導學生認識所住小區(qū)、街道的名字；認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；旅游時認識名勝古跡、石碑上的字等。這種有意識地引導學生自主地把識字與生活相聯(lián)系的做法，達到了學以致用、擴大積累的目的。

四、歸類或字理識字

漢字是記錄語言的，漢字在構形的時候與某個意義有聯(lián)系，把漢字的形體與這個意義結合起來講解漢字，呈現(xiàn)給學生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕松識記漢字，激發(fā)學習語文的興趣。以往的識字教學只注重從字的間架結構、筆畫組合去分析字形，學生只能死記硬背每個字的音形義，久而久之感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了興趣。而字理教學抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，讓學生在理解的基礎上掌握字的音形義，使識字教學生動、活潑、有趣。

五、誦讀識字

每天利用十分鐘晨讀時間誦讀，采用分組接力讀、變換節(jié)奏讀、范讀、慢吟、急誦等豐富的誦讀形式，讓學生用耳朵聽，用嘴巴說；以富有音樂感的詩性文本，讓學生在語言里游戲，在聲音里舞蹈，熟讀成誦。以這樣一種閱讀形式，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，將語言內(nèi)化為語感。

六、游戲活動識字

根據(jù)學生的年齡特點和教材特點，遵循學生的認知規(guī)律，在識字教學中采用生動活潑的游戲形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，效果又好。如猜字游戲：“一口咬掉牛尾巴”，就是“告“字；“人在高處走，云在腳下行”，是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”，是“秋”字。又如開火車游戲，采用這種方法可以檢查學生對字音的掌握情況，根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是對翹舌音、平舌音、后鼻音、前鼻音的讀法加以區(qū)別。在讀準字音的基礎上，讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識。此外，還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、說兒歌等活動形式，盡可能通過游戲讓學生“眼、耳、腦、手、口”并用，使低年級識字教學變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的識記為有情趣的讀，有滋有味的記，有感有觸的實踐，從而有效提高識字教學質(zhì)量。

七、運用漢字的構字規(guī)律識字

在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”“聞”“悶”“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關是“聞”；里面是心的與人的心情有關是“悶”；人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。此外，在識字教學中教師還可以引導學生將生字利用偏旁部首歸類，如“犭”可概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構字規(guī)律識字的方法還有很多，如利用新舊字的聯(lián)系，通過加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍等。這些方法既可以學習生字，又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。

八、讀書中識字

課外閱讀也是識字的有效手段之一。剛開始的時候，學生聽家長對照著書講故事，然后憑借良好的記憶力，對號認字、猜讀故事，通過讀故事來識字。隨著識字量的增大，鼓勵學生閱讀家里的各類書籍、畫冊自主認讀。在閱讀過程中，引導他們把生字以有趣的形式記錄下來，與家人交流，與同伴、教師交流，做到快樂識字。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作。從教學實踐來看，絕對的、單一的某種課型是不會獨立存在的，識讀說寫常常會相互融合、交互進行。單就識字，也往往是多種識字法的綜合運用。讀寫萌發(fā)課程是根據(jù)小學生在不同學習階段教學的目標、重點和采用的主要方式來進行的，要根據(jù)學生的年齡特點，教學有所側(cè)重、循序漸進。只要我們在教學實踐中不斷總結、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生自主識字的能力，才能讓學生學得輕松，學得快樂，切實提高識字教學的有效性。

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